运用课堂反馈与评价激发初中生数学学习内驱力的一点尝试

刘斌

【摘 要】反馈和评价是教师在课堂教学中重要的教学行为，恰当的反馈对于提高学生的学习能力有着重要的意义。初中数学知识的广度和深度都逐步增加，学生学习起来会比较吃力，而传统的说教课堂容易使学生产生厌倦感。因此，在初中数学教学中适当运用课堂反馈和评价，能够不断激发学生的学习兴趣，从而使他们产生源源不断的数学学习内驱力。

【关键词】初中数学；课堂教学；课堂反馈；课堂评价；学习内驱力

当前部分初中生对学习数学提不起兴趣，学习数学的内驱力缺乏。作为数学教师也感到学生学习数学的积极性难以提高，课堂气氛不够活跃。笔者试图寻找一种良好的方法来培养学生学习数学的兴趣，激发他们学习数学的内驱力，从而提高学生的数学成绩。

一、调查问卷，了解现状

首先采用调查问卷的形式，了解目前课堂教学的状况，学生对现在的教学手段是否适应，对现行教学模式、课内外的教学评价是否满意等。收到问卷后，进行分类、整理。为此，笔者设计了以下问卷（如表1、表2）。

通过数据的整理，笔者发现学生学习数学的兴趣不浓，其中表1的第4项，填“满意”，表2的第2项填“是”的百分比不高，分别为35.6%和32.3%。

二、制定课堂反馈与评价标准

当前课堂反馈基本以常模参照评价为依据。所谓常模参照评价是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。其重在个人与个人之间的比较。其结果导致了课堂反馈的数据仅仅发挥了甄别的功能，获取这些数据就是要通过它们来比较学生的差异。常模参照反馈一般是在全体考试学生之间做比较，从而判定某一位学生在总体中的位置。但常模参照的反馈评价方式不能解决一个核心的问题，即无法明确学生个体的学习水平与课程标准之间的差距。

标准参照反馈评价就是在和一组规定明确的能力标准对比之下，对某位学生的测试成绩做出解释。标准参照评价潜在的原则是学生的成绩反映出学生本人的学习水平，与班里其他学生的表现无关。标准参照反馈评价的结果是为了将学生的测试结果与既定的标准做比较，看学生是否达到标准的要求，还有什么差距，不是在学生之间做比较，而是在于诊断学生学习，并加以改进学生的学习。

在标准参照的反馈评价中会关注学生的个体差异，帮助学生反思自己学习中的问题。在对学生的测试结果进行具体评价时，教师根据学生具体的表现对其学习情况进行较为具体、有针对性的解释，这种差异化的反馈结果解释避免了笼统的、模糊的反馈。

三、反馈与评价的基本方法

如果仅给学生提供一个分数或等级，他们不会从此反馈中获益。笔者的理念是：课堂测试的反馈评价应该指导每个学生怎样改善自己学习，而每个学生都应该被给予关于如何改进学习的帮助和机会。发挥课堂反馈促进学生学习的作用，使得课堂反馈成为下一步教与学决策的重要依据。任何新的学习内容都应该在学习的一段时间内进行测试，甚至当天进行测试。在课内进行短而频繁的课堂反馈，能使学生得到温习和发现学习中存在问题的机会，并在课内解决发现的问题。根据问卷情况，笔者初步制定反馈与评价的基本方法。具体是指：

1. 每一节课课前，制定好本节课的反馈测试题。测试题通常包括客观题与主观题。

2. 课堂上，根据需要，将纸质的反馈测试题分次发给学生。学生以较快的速度在短时间内完成并上交小组长或老师。

3. 评价主要由学生、老师共同承担。

4. 采用多种形式的评价。

学生评价：

（1）正误评判；

（2）如何改正；

（3）分四个等级——好、较好、一般、需努力，对被评价者进行评价。

教师评价：

（1）正误评判；

（2）错误原因分析；

（3）为学生指出学习方法和思路方面的注意点，避免错误的方法和策略；

（4）从正确率和解题思路与方法分四个等级——好、较好、一般、需努力，对学生做一总体评价。

四、运用课堂信息技术改进课内反馈与评价

传统的课内反馈的方法显然已不适应现在课堂的教学理念与发展，其弊端在于，反馈的时间较长，课内常常没有那么多的时间，传统的方法就是用纸质的试题，让学生去做，然后，再以各种形式去批改，对答案，讲解。去年，在学校的大力支持下，我校六年级的四个班级开始尝试使用电子书包进行课堂教学，利用先进的数字化信息技术，将平板电脑与教室中的计算机系统连接起来；利用信息化的技术平台，将传统的纸质反馈测试的方法变为用平板电脑完成反馈测试。教师将课内反馈的内容通过教室的电脑以课件中的形式直接发送给每一位学生，学生在平板上直接作答，完成后，再发送回教室中的电脑，同时在教室中的触摸屏上同步显示出来，可以显示发送人数、每人的解題过程、客观试题的正确率等信息。教师或学生看着屏幕，根据学生的答案和解题过程，直接进行评价。这种信息技术最大的优点在于：第一，它反馈的速度快。第二，每一位学生不仅可以看到自己的解答过程，而且可以看到其他人的解答过程。第三，教师和学生可以很快发现同学的错误及错误的原因，并可以在触摸屏上进行批注，批改。第四，电脑可以快速统计出客观题的正确率。老师、学生共同参与评价，这样的反馈与评价提高了学生学习数学的兴趣，使他们从学习中获得快乐，从而提升了他们学习数学的内驱力。

五、问卷调查的统计与整理

在实践的过程中，对表2的内容进行了4次调查，具体结果见表3。

六、结论

在一年多时间里，通过四次调查问卷并进行整理，结果表明：学生们越来越喜欢数学课上的反馈练习；同学和老师的评价对学生们的帮助越来越明显；对数学感兴趣的学生越来越多了。课内的反馈测试与评价激发了学生的求知欲，提升了学生的学习内驱力。笔者发现用数字化信息技术进行课内反馈与评价是激发学生学习内驱力的最好方法。课堂上的反馈测试应采用集散式、梯度式方式较为合适；将课件中所有的测试题在课前准备好，在课堂不同的时间段，根据教学要求按事先设计的顺序给学生练习，难度由易到难。较为理想地激发学生学习内驱力的评价策略是：客观题由电脑系统作出统计，并由学生自己作出评价，对错题同学间互相分析并找出错误原因；对主观题，将所有学生的结果展现在显示屏上，先由学生互相评价，有困难的再请老师评价。对共性的问题，老师分析、总结、概括，帮助学生找出错误的原因，并教给学生避错的方法。随着时间的推移，课堂上使用信息技术进行课内反馈与评价，效果更加显著了。