小学英语课堂教学情境的有效设计

韦岚岚

【摘要】本文阐述有效设计小学英语课堂教学情境能够适应小学生的特征，提高学生学习主动性；结合实例论述有效设计小学英语课堂教学情境的策略：活用真实情境、巧用简笔画、灵活运用肢体语言、巧妙拓展课本插图以及运用信息化技术创设各种各样生动有趣的教学情境。

【关键词】小学英语 教学情境设计 意义 策略研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0049-02

英语新课标指出：教师要创设接近生活的各种语境，充分运用教材，创设贴近生活的、学生喜爱的、有实际意义的情境，并采用灵活多样的教学形式，培养学生用英语做事情及综合语言运用能力。

一、有效设计小学英语课堂教学情境的意义

在小学英语课堂上进行情景教学，不但能适应小学英语学科的特殊性和小学生的年龄特征，同时也符合新课标的要求。

情境教学令学生的课堂集中力大大提高，进而提高学生英语学习的主动性。教师努力钻研小学英语有效情境教学设计方法，从而为学生创设更多合适的教学情境，让学生在情境中学、在情境中用、在情境中悟，促进学生英语综合能力的提高。学生在有情景的英语学习氛围中感悟语言、交流语言、运用语言，使教师的课堂教学不仅注重知识的层面，而且能够将更多的注意力放在提升学生语言能力和培养学生语言素养上。有效教学情境的创设包含三方面：语言沟通氛围的创设，教学活动的设计和学生情感兴趣的培养；教学情境创设的有效性更多关注以下三个方面：学生的发展、教师的教是否能为学生的学服务以及学生是否能够在活动中掌握系统的英语知识，提高学生分析研究、自主学习的能力。

二、有效设计小学英语课堂教学情境的实践研究

（一）活用真实情境，创设课堂主情境，激发学生学習兴趣

我们在学习一种语言的时候，本质上是学习一种用于交流、交换信息的方法，所以语言学习来源于日常生活，同时又高于日常生活。由此可见，学生在日常生活中运用他们所学习到的英语知识、技能进行人际交流以及信息分享对提高学生英语学习的有效性具有重要的意义。于是，教师在进行课堂教学情境创设时应尽可能真实地模仿生活情景，这样一来，学生可在课堂外的生活情景中迅速进行知识迁移，学以致用。教材中每个模块就是一个话题，这些话题往往来自学生的实际生活，每个单元的新授词、句都与话题有关，教师可以以话题为主线设计教学主情境。

1.创设主题故事情境

[案例1] 外研版四年级下册Module 3 Unit 1《Robots will do everything.》

小学生很喜欢故事，本节课借助学生感兴趣的机器人话题创设了一个机器人BoBo找朋友的主题情境，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中。故事中，可爱的机器人想认识人类朋友，由此引出了不同的认识经历，通过不断地重复展现本课的核心句型：What will you do？Will you...？机器人在学生的帮助下终于在地球上找到了自己的好朋友。整个教学过程中，学生运用目标句型将新授词、句巧妙地关联在一起，环环相扣，过渡自然。学生在感受故事情境的过程中，学到了新知识，培养了爱心，学生学得兴趣盎然且学习效果扎实有效。纵观整节课教学过程，教师以学生感兴趣的机器人为主题，将新授词、句有机地结合在一起，条理清晰、充满趣味，教学主题情境的设置为本节课注入了新鲜的活力。

2.创设“微缩版”的生活情境

[案例2] 外研版新标准英语四年级上册Module 1 Unit 1《Go straight on.》

在设计本课的主题情境时，教师可以利用教室有序排列的课桌作为直观教具，课桌间的空行作为街区，同时在某些座位上放置写着“house”“bridge”“school”“cinema”等单词的卡片将其设置为一些建筑物，于是，教师在课堂上创设了一个缩小版的街道。然后教师让学生在模拟的情境中练习问路的对话。学生不仅结合生活情境练习了句型，而且在对重难点“向左转”“向右转”的使用上能结合微缩版的交通情景边说边体会方向。教师还可以根据学生学习情况，让他们体会中西方交通规则上的不同，体验中西方文化差异。

（二）巧用简笔画，创设任务小情境，帮助学生梳理知识

根据小学生的认知发展规律，他们对图片、实物等比较有兴趣，结合图片、实物等展开的教学学生理解起来较为迅速，简笔画能使教学过程更具条理性、逻辑性。教师在课堂上借助简笔画来操练句型、对话，不仅提供了一种真实的情境，更激发起了学生强烈的认知和表达欲望，促进了英语课堂的生成，有些简笔画还能有效帮助学生快速地梳理知识点。

[案例3] PEP小学英语四年级上册Unit 5 Dinners ready Part A《Lets play》

本课主要操练句型为：

—What would you like？

—Id like some...，please.

—OK.Here you are.

鼓励学生运用所学的语言来表达自己想要喝什么、吃什么。教师可以利用简笔画来创设情境，不仅能够再次呈现以前的语言知识点，而且有效巩固了本节课所学的目标语言。新旧知识的结合，让学生有话可说；借助简笔画，让学生有话易说。这也使得语言学习成为一个循环的过程，学生在不断使用语言的过程中，能牢牢掌握知识点。在教授此内容时，教师可以让学生先在预习时就做好已学食物、饮料的词汇卡片，为创设“想吃什么、想喝什么”的服务情境准备。学生依托简笔画，展开观察、思考、倾听、选择、猜测、对话等一系列活动，在活动中感知了—What would you like？—Id like some...，please.句型，为文本的学习扫清了障碍。

[案例4] 外研版新标准英语三年级上册Module 8 Unit 2 《Where is the cat？》

教师在教授外研版三年级上册in，on，under，behind这些方位介词时，可以设计一个绘画游戏，教师发出指令“Draw a desk.”或者“Draw a chair.”，然后再加上其他指令：“Draw a pencil on the desk.”“Draw a ball under the chair.”等。这个活动还可以设计成粘贴图游戏：教师提前准备好图片，让孩子们根据指令粘贴，其中一人读指令，其他人按照指令贴图片。学生利用简笔画，模拟真实的情境，使得目标语言得以内化，为学生今后在日常交际中熟练运用语言打下了基础，也锻炼了他们的动手能力。

（三）灵用肢体语言，创设即时情境，帮助学生掌握难点

肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态，代替语言以达到表达情绪的沟通目的的一种语言形式。教师在教学过程中，不能只依靠有声语言，还得充分利用肢体语言这一课堂法宝。教师如果能够在课堂上灵活、恰当地运用肢体语言，可以活跃课堂气氛，提高学生的参与兴趣，加深学生对知识的印象。

[案例5] 外研版新标准英语三年级下册Module 3 Unit 1《I like football.》

教师在进行现在进行时教学设计时，可以根据要谈论的、正在做的事情的特点设计一个指令游戏，例如：可以让某个学生给全班出题，做一个动作并且提问：“What am I doing？”然后其他学生可以进行猜测“Are you eating a hamburger？”或者“Are you drawing a picture？”等，学生在互动问答中学会了流利地交流，同时也加强了对动词现在分词的运用。教师可根据课堂的实际情况和教学需要，适当地运用肢体语言，帮助学生根据动作传递的信息体会语言，并在合情合理、真实、有意义的情境中习得语言、发散思维，展开思考，从而提高互动交流的积极性和自主性。

（四）巧用文本插圖，创设语篇情境，点亮学生英语思维

[案例6]人教版三年级上册Unit 1 《Greeting.》

教师可以模仿课文中的插图，上课时微笑着挥挥手用英语打招呼：“Good morning，boys and girls！”引导学生跟着学习用英文打招呼并且模仿正确语音语调。在学生熟悉掌握用英文打招呼之后，教师可以开展同桌间打招呼以及下座位找到班上的好朋友打招呼的活动，让学生在实践中学习和交流。为了让语境更接近真实，教师还可以让学生在四人小组中自由表演文本插图的对话，以此激活他们的英语思维。通过对教材文本中的插图的灵活运用，进一步优化教材情境，创设与学生生活息息相关的、新旧知识相融合的真实语境，提高学生的语言表达能力。

（五）妙用信息化教学，创设“会动”的情境，丰富学生语言运用

在信息技术飞速发展的今天，教师可以在课堂上运用白板、微课、平板电脑等为学生创设一种更接近真实的，听觉、视觉、感受更贴切的英语交际情境，加强语言交流真实感，寓教于乐，增添趣味性。英语教师利用计算机信息技术融合英语课程，能生动、灵活、直观地传授英语语言知识。同时激发学生的英语学习动机，令教学效果事半功倍。

[案例7] 外研版新标准英语第八册时态复习课

在一般过去时和一般将来时的复习课上，传统教学的步骤一般是：教师首先带领学生读课文和重点句型，接着通过提问和造句等练习来复习强化语法。这样的传统教学教得扎实，但学生容易感到枯燥。我们可以通过改变教材内容的呈现方式来提高课堂教学的趣味性：通过录屏软件制作有两种时态顺口溜的微视频，从中引出一般过去时和将来时的内容，然后让学生反复跟唱、朗读，既培养了学生的语感又巩固了学生已学的知识，为今后一般过去时的深入学习打下了基础。信息技术的使用为课堂增添了丰富多彩的动态场景，学生在这样的语境下，感受到了中西方文化的特点，丰富了课堂形式。

总而言之，在小学英语课堂教学中，教师可以从有效性、趣味性、真实性、思维性等方面设计有效的教学情境，让学生在真实的情境中感受到语言的魅力，把英语课堂变为学生学习英语的乐园，学生在乐园里学得轻松，学有所得。

（责编 刘小瑗）