自主学习“导”为先

黄翠

【摘要】为了督促学生参与到学习过程中，教师需要在小学语文课堂中引入自主学习的教学模式，让学生根据自己的学习情况主动获取知识。本文论述在学生自主学习的过程中，教师需要做好引导工作，让学生有目的地开展学习。

【关键词】小学语文 自主学习 导学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0021-02

自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学（主要是自己阅读课文）、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。新课程标准要求教师发挥主导作用，注重体现学生学习的主体性，让学生主动获取自己想要了解的内容。这就需要教师在前期做好引导工作，使学生能在教师的引导下掌握自主学习的方法，促使以后的自主学习更加高效。

一、课首导趣，以趣味性激发自主学习兴趣

课堂导入的目的是抓住学生的学习心理，激发学生的探究欲望，迅速活跃思维，从而尽快融入到新内容的学习过程中，并自觉地进行接下来的学习。导入是否能够吸引学生决定了能否充分激发学生自主学习的兴趣，因此教师要格外重视课堂导入的方式方法。

（一）以故事导入吸引学生展开自主学习

故事导入对小学生有较强的吸引力，尤其是对于一些不熟悉的内容，故事能迅速拉近新知识与学生之间的距离。在故事的吸引下，学生也会积极调用已有的知识经验来理解新知识，会积极配合教师的教学和提问。同时，出于对故事的好奇，学生甚至会积极主动地开展课外阅读，从而丰富和充实课堂上所学的语文知识。

比如，在教学人教版语文二年级上册《赠汪伦》这首古诗时，为了让学生更好地理解这首古诗中所蕴含的友情，教师就可以给学生讲一讲汪伦和李白之间的友情故事，然后让学生想一想自己和朋友之间发生过哪些感人的故事。有了这样的故事导入，学生的参与积极性被充分调动起来了，纷纷发表看法：“以前我爸妈工作忙，家里没有人给我做饭，我就经常去一个朋友家里蹭饭吃，如今想起让我很难忘。”“我以前生病没有来学校上课，我的朋友会将听课笔记带来给我，并耐心给我讲解，让我很感动。”……在良好的氛围下，学生自主阅读和学习课文。这样，当教师再提出让学生讲一讲学完《赠汪伦》这首古诗的感受时，学生就会在讨论中明白友情是存在于自己身边的，应该珍惜友谊。由此，学生对古诗含义的理解就更加深刻了。

（二）以题眼导入让学生高效地展开自主学習

有些课文的题目包含了决定文章内容的关键语词，遇到这样的课文时教师如果能在课堂导入环节引导学生抓住题眼（即把握题目最重要的部分），就有助于学生今后在面对文章时能够迅速抓住题眼来解读，而不必在一些不重要的内容上浪费时间，从而促进自主学习的高效。引导学生从题眼上挖掘文章的核心思想，就能促使学生在思考每一个问题时都能够基于主题来思考，从而高效地完成学习任务。

比如，在教学人教版语文一年级下册《王二小》这篇课文时，教师带领学生分析题眼时，就需要从王二小“机智勇敢”的精神进行导入，让学生在阅读的时候分析王二小的哪些事情体现了这一特点。这样，学生在阅读文章的时候就能够有目的地阅读，并且将自己认为重要的内容标注出来，有利于高效地进行自主学习。这种抓住题眼的教学方式不仅能帮助学生快速理解文章，更重要的是让学生掌握了一种分析文章的方法。学生一旦掌握了这种方法，就能在接触其他课文时展开自主学习。

（三）以图像导入让学生体会图片导入的优势

图片导入能够增强学生的直观感受，使学生快速对学习的内容产生兴趣。因此，教师在选择图像时需要具有针对性，使图像符合教学内容的主题，使学生体会到图片导入所带来的学习优势，并能在以后的学习中自觉利用图像来开展自主学习活动。

比如，在教学人教版语文一年级下册《春雨的色彩》这篇课文时，文中有对景色的描绘，但是如果学生在生活中缺乏仔细观察的话，就会觉得这篇文章很枯燥，体会不到春雨的色彩。如果教师在课堂上给学生展示多种图片，利用图片呈现丰富的春雨的色彩，如绿色的柳叶、红色的桃花、红色的杜鹃花、黄色的油菜花等，就会对学生的视觉产生较强的冲击，促使学生在阅读文章时带着对这些图片的印象去感受文章中所描绘的丰富多彩的画面，从而增强学习兴趣，积极主动地完成后续课文的学习。

二、课中导读，以学法掌握促自主学习能力形成

在课中导读时，教师也需要根据学习阶段的不同，开展不同的导读教学，目的是让学生从导读中掌握学习方法，从而能在课堂上更好地进行自主学习。

（一）导初读

面对新文章，教师导读的目的是让学生了解文章的主要内容，让学生能抓住文章的主线。在初读的过程中，教师导读的目的是让学生找到文章中的生词，纠正发音，对文章内容有基础的把握。比如，教授人教版语文一年级下册《乌鸦喝水》这篇文章时，可以让学生先通读文章，找到文中的生词。在通读的过程中学生对文章的内容就会有基本的认识，了解文章主要是说乌鸦机智喝水的故事。在接下来的分析时学生就能够围绕这个主题来进行自主讨论。

（二）导细读

导细读主要是让学生学会文章分析的方法，学会根据不同的文章使用不同的方式来分析，以后再遇到类似文章时，不需要教师的引导就能够自主完成文章的学习。比如，学习人教版语文六年级下册《两小儿辩日》这篇课文时，教师就可以提出一系列的问题来引导学生细读课文：两个人的观点分别是什么？这两种观点是否有冲突？如何对这种冲突进行化解？通过这些问题，学生再结合课文中的具体事例，就会了解学无止境的道理。以后遇到这种需要进行思考辨析的文章时，学生也能够自我提出问题来分析文章。

（三）导精读

导精读是指从文章立意的角度让学生进行深入阅读，让学生了解文章立意的巧妙，了解作者是通过哪些内容来表现自己的立意的，促使学生自主完成课文学习。比如，学习人教版语文四年级下册《纪昌学射》这则寓言以后，教师是这样引导学生精读的：“纪昌是通过哪些实例来表现自己勤奋好学的？”学生带着这个问题重新阅读文章，了解纪昌在两个阶段的学射箭过程中能够克服自己的心浮气躁，静心学射箭，最后才成功。通过分析，学生就会联想到自己，在学习的过程中也需要克服自己身上的各种小毛病，努力学习，不断超越自己，才能成为有用的人。经过这样的精读过程，学生的自主学习思想就会得到升华。endprint

三、课末导练，以内化延伸提高自主学习能力

語文学习的阅读部分不仅能训练学生的思维能力，而且能帮助学生提高写作能力，教师如果充分利用课文阅读来引导学生展开思考和写作训练，就能达到提高学生思维能力和写作水平的双重效果，最终促使学生提高自主学习能力。

（一）导表达

教师可以在课后巧妙引导，让学生对文章的主要内容进行总结，并且鼓励学生敢于表达自己对文章的看法。然后，教师再对学生的表达情况进行总结，让学生了解自己表达中还存在哪些问题，如何在今后陈述或讨论中避免出现类似的问题，以此促进表达能力的提高。例如，在学习人教版语文六年级下册《匆匆》以后，教师就可以让学生思考“通过这篇文章的学习自己有什么收获，对自己的生活与学习有什么启发”。有的学生就回答：“以前我总是憧憬着自己快点长大，通过这篇文章的学习，我了解了人在每一个阶段都有应该做的事情，不能急于长大。我想，做好现在的事情，不要荒废时间才是最重要的。”经过这样的表达，学生的思想变得深刻，以后在学习其他课文时也会注重从内涵角度来分析和理解课文。

（二）导写作

学习完一篇课文，教师可以引导学生将自己对文章的感受写成文章，促使学生在增强对文章理解的同时提升写作能力，从而增强学习成就感，巩固自主学习能力。例如，学习人教版六年级下册《北京的春节》以后，教师就可以让学生联系自己的实际写一篇与“春节”有关的文章。该话题对学生来说较为熟悉，学生在表达的时候会结合一些具体的实例来写，比如放鞭炮、走亲戚等。以后学生在写作的时候也能够结合自己的亲身经历展开写作。

（三）导思维

一节课快要结束时，教师还需要对学生进行课后导学，而且要注重对学生思维的引导，从而让学生能在今后开展自主学习时形成积极健康的价值观，学会从正面看待事物。对于学生一些不成熟的观点，教师要及时纠正，使学生能在教师的引导下健康成长。以人教版语文五年级下册《晏子使楚》一课的学习为例，教师需要引导学生向晏子学习，学习晏子的机智勇敢，而不是学习楚王的傲慢霸道。

综上所述，在学生形成自主学习能力的过程中，需要教师根据学生的实际学习情况，使用多种教学方法和手段引导学生既理解教学内容，又形成较强的自主学习能力，最终形成积极的学习态度和正确的学习习惯。

（责编 黎雪娟）endprint