小学语文教学中“先学后教”模式的应用

张宇超

摘要：教学者的“教”只是一种教学手段，而学生的“学”才是教学的目的。教师的教与学生的学是服务与被服务的关系，也只有如此，二者之间的关系才能得到科学的体现，师生之间才能构建和谐关系，课堂效益才能得以提高。

关键词：小学语文；先学后教

新课改的实施给小学语文教学注入了新的活力，在此期间小学语文教学取得了长远发展，学生的语文综合素养得到不断提高，这都有利于素质教育的实现。然而，在传统教学理念的影响下，“老师讲，学生听，满堂罐”的现象依然普遍存在，学生成为接受知识的容器，逐渐养成了“等、靠、要”的消極学习态度，自主学习的意识和能力薄弱，如何激发学生的学习主动性，提高课堂教学效益是每一个小学语文教师必须深入探讨的课题。

一、“先学后教”模式对教师的要求

教学观念的转变是教学方式提高的前提，教师是教学模式改变的关键，教师自身的提高则是重点。教师要指导、放手让学生进行自主学习，在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生充分认识到自主学习的意义和重要性；教师要当学生的“拐杖”，绝不能“撒手不管”，让学生放任自流地去发挥。因为小学生的自律性和自我管制能力相对比较差。这样，既无目标又挥霍时间的教学行为会毫无教学成效的；教师要深刻学习课程内容，对每一个课程都应该进行深入的研究。在教学中，与学生、同事在合作中，共同发现问题、分析问题和解决问题。这样一方面，可以有效解决小学语文教学中存在的问题，另一方面，在问题寻找和解决的过程中，能够实现教学和研究的相互促进；教师要成为反思者。通过反思，能够深化对自我、学生和教育的认识与理解。这样对自己的思想观念、教学实践等方面进行深刻思考和批判反思，还可以不断提高自身素质。

二、“先学后教”在小学语文课堂教学中的具体运用

心理学家皮亚杰说：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”美国的波利亚也说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”因此，课堂教学的关键就是培养学生知识自我构建的能力，发挥学生的主动精神。

1.“先学”，注重激趣与导学

随着教学的逐步推进，学生所学习的人教版语文课文也越来越长，学生所要认识、所要掌握的生字也在慢慢增多，这无疑对低年级学生的学习造成了一定困难。在这种情况下，在一堂课的前半段为学生创设轻松、愉快的学习氛围，让学生“先学”，获得了较好的教学效果。

（1）激发学生“先学”的兴趣。在教学上，培养学生学会怎样学习，立足于学生的发展，促使他们自学兴趣的产生和正确学习方法的养成，是小学低年级语文教学所要做的一件重要事情。

（2）合理地给学生设置“先学”的目标。生字教学是小学低年级语文教学的一个重要教学内容。在让学生进行“先学”时，一定要让学生明确通过“先学”要达到这几项要求：①读准生字的音；②明确其结构和部首、共有几画；③会认其形并会口头进行组词；④初步知道这些生字的意思。

（3）不失时机地教给学生“先学”的方法。小学生都有一定的自学能力，往往欠缺的只是自学的方法，作为语文教学活动的主导者，在学生“先学”之前应教给他们正确有效的学习方法，然后放手让学生自主学习和研究。

2.利用小组讨论学习，培养学生的合作交流习惯

学生在充分掌握自学方法之后，仍会有许多疑难问题存在。教学者可以让学生相互讨论，进行合作交流学习，让学生之间的学习实现优势互补，提高学习效率。教师要给出学生充足的讨论时间，笔者将学生分成多个讨论小组，让他们根据各自的问题选择同学进行合作，笔者再根据每个小组的问题分配学习任务，让小组合作讨论、分析、解决问题。在问题的讨论过程中，学生一方面可以各取所需，取长补短，在轻松的合作学习中了解课文的思想；另一方面，课堂中的“生生合作”“师生合作”等多种合作形式让学生的个性得到发展，让课堂呈现多元化。小学讨论学习模式的开展，让教学可以更全面的面向学生，让学生的主体作用得到更大发挥。学生对学习的主动性与积极性得到大大提高，其教学容量也会扩大。开展小组讨论学习，教师要培养学生成员之间的合作意识，让学生之间的协作与交流顺利进行，在合作交流中实现学习的自主探索获得知识，让学生在交流合作中体验到相互帮助的快乐。小组学习的过程中，学生才是主体，教师作为活动主导，各方面利用自己的长处进行合作。教师在与小组合作交流的过程中，要注重培养学生的人文素养，教导学生对于同学的发言要认真对待，对于与自己想法不同的意见要认真思考，善于吸收其中对自己有用的部分，以弥补和修正自己缺陷。在发表自己意见之时，要以理服人，让交流的内容得以扩展，深化对问题的理解。

3.“后教”，注重检测与点拨

学生通过“先学”，已经能够初步地了解课堂教学的主要内容，对教学活动的顺利开展具有奠基性作用，当然，要让学生真正掌握和巩固新课的知识内容，还需要教师的针对性教学。

（1）对学生进行点拨，化解知识难点。对于本堂课的重难点及通过检测发现学生普遍存在的问题，教师要在最后进行点拨，帮助学生掌握本节课的学习重点，有效突破本节课的学习难点。例如，在进行“嫩”这个生字教学时，笔者通过检测发现学生普遍难以识记，就适时提出能否用拆字的方法来帮助认识这个字的想法，经过这样的点拨，学生马上能意会出来并进行热烈的讨论，找出了识记这个字的一些好途径，从而有效突破了这个学习难点。

（2）对学生进行检测，及时反馈学习效果。通过检测，可以让教师更好地掌握学生在前一段的“先学”情况，以便接下来更有针对性地对学生进行点拨。对学生进行检测的方式很多，要根据实际情况灵活选用。例如，检测关于生字读音的自学情况，可以请几个学生到讲台上向全班同学读出这些生字，让全班同学作为评委。如果读对了，就跟着他一起读；如果读错了，就保持安静，并帮他纠正。老师要给予适当的提示，及时发现学生“先学”中存在的问题，并及时解决。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨俊杰.小学语文预习能力培养初探[J].科海故事博览，2011（02）.endprint