“读后续写”方法对独立学院学生在二语写作中的影响

蒋蓉

摘 要： 本研究以探讨“读后续写”英语学习方法对独立学院学生的英语学习的影响。41名学生参与为期12周的“高级英语写作”拓展课程，使用“读后续写”方法教学，并在批改网提交写作任务，课程结束时进行问卷调查。根据学生完成的写作任务及问卷调查显示，读后续写能缓解写作的焦虑和恐惧心理，让学生有兴趣学习英语，间接增强学生学习英语的自信心和成就感。

关键词： 读后续写 独立学院 英语写作

1.引言

写作研究与多媒体网络教学平台、现代信息技术等结合得更加紧密。自20世纪80年代以来，随着国外二语写作研究日趋理论化和系统化，越来越多的国外写作研究理论和方法被介绍到国内，国内二语教学领域对于英语写作研究的关注度持续提升。相关调查（王立非，2002）显示，国内研究者开始普遍理解和认同语言研究的统计方法，我国的语言研究方法正呈现多样化和规范化趋势。“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）的原型为“输出驱动假设”（文秋芳，2007），该理论同样适用于大学英语教学（文秋芳，2013）。读后续写除了操作简单、读物因内容不完整需要补全和拓展之外，还有两个突出的特点：其一，在前文提供的语境相伴下模范使用语言，能为所学所用的词语镀上语境标识，增强词语的记忆保持效果，提高后续提取使用的概率；其二，阅读理解与产出水平不对称，读的是别人写的，产出的是自己创造的，语言水平前高后低。由于具有这些特点，读后续写能将内容创造与语言模仿有机结合起来，使“续”成为理解与产出之间的桥梁，由此引发交流互动，进而产生拉平效应，将别人使用的语言变为自己也会用的语言（王初明，2017）。“产出导向法”是综合型的理论体系，读后续写则是具体方法的实施。

民办高等教育是自主办学，灵活性要远远高于公办院校。随着国际化的发展，民办高等教育审时度势、调整自身的办学战略，拓宽办学视野，创新办学模式，留住生源。笔者基于多年在民办高等院校工作的实践，将“读后续写”的教学方法应用到大学生英语学习中，使民办学院的学生学有所获，学以致用，把英语作为一个工具，有利于他们进一步理解与掌握所学知识；在将来的就业中，更好地服务于所在单位，是民办学院英语教师终身研究的课题。

2.研究背景

笔者所在独立学院的英语教研室在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的指导下，主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，因此，英语教研室决定于2017年在学院经管系针对大学英语四级通过的学生开展有关英语系列的应用型拓展课程，如：口语、商务英语、高级阅读、英美概况、高级英语写作与翻译等。笔者所参与的拓展课程是高级英语写作。

笔者工作的独立学院的学生在英语学习方面普遍存在英语底子薄、基础差等问题，主要表现在词汇量少、语法知识不牢固、对句子结构模糊。在英语口语方面，地方口音偏重，导致学生不敢轻易开口说英语。鉴于上述情况，某些学生从心理上排斥学习英语、热情与积极性不高，大大降低了学习英语的兴趣。只要给学生布置写作文，学生自然而然就会产生焦虑和恐惧的心理，“读后续写”方法适合英语基础薄弱的学生。对于学生而言，没有一定的基础，直接给他一个作文题目，学生会无从下手，或者写完的作文对他本身没有太多提高，这与王初明教授提过的拉平效应有关。王初明提出了外语学习的有效路径：互动—理解—协同—产出—习得。他认为，学习者的理解能力总是超出其产出能力，因这种不平衡产生的拉平效应，是提高语言水平的潜在动因。在拉平过程中，理解与产出之间互动而催生协同效应，较弱的产出能力与理解能力的协同中不断提高。因此，有效的语言学习基于互动，这是学习的动力，然后理解、协同、产出等过程最后产生协同效应。读后续写的材料选择，学生感兴趣的话题、热门话题，在学生写作前提供一些与文章有关的问题，使学生进一步理解文章。

Wang & Wang（2015）读后续写的实证研究是通过两个阶段的实验进行研究，一个是提供英、汉两个版本的阅读读物对续写内容的影响，英文版继续用英文续写材料比中文用英文续写材料的协同性更高些。一个是通过电影进行续写与家事进行续写，电影续写与英语直接体验有关，家事续写与中文体验有关，然而英语体验的續写效果高于家事体验的效果。可推而知，电影续写的内容好于家事续写。姜林、陈锦（2015）通过一项实证研究，发现读后续写可以有效提升语言产出表现，尤其在准确性和复杂性方面，效果明显好于命题作文。实验中分为续写组和命题组，为期两个学期实验，实验结果是续写组对写作语言准确性、复杂性和流利性有显著提高。张晓鹏（2016）以商务英语三年级两个平行班的学生为例，分别读英、汉版本的读物，结果显示读英语故事续写对学生作文词汇使用、句法结构和语篇衔接等的影响比读汉语故事续写显著。

综合上述，本研究通过一项教学实验，探讨读后续写对独立学院学生英语学习的影响，具体研究问题如下：

“读后续写”方法是否缓解独立学院学生对二语写作的焦虑和恐惧心理？

“读后续写”方法是否提高独立学院学生学习英语的兴趣？

“读后续写”方法对独立学院学生二语写作成绩是否有提高的可能性？

3.研究方法

3.1研究对象与工具

本研究依托于笔者所在的独立学院2015级非英语专业二年级通过大学英语四级考试选修高级英语写作班的41名学生，进行为期12周的理论教学和写作实践，内容包括命题写作、创新批判性思维技能训练、读后续写。研究采用的问卷调查和批改网的工具。问卷包括三个部分：选修高级英语写作课程原因、有素材提供是否缓解写作的焦虑与恐惧心理、通过一系列的训练是否提高写作成绩。将命题写作与读后续写的作文在词汇、句法使用、句子衔接连贯性的方面进行对比，从而得出读后续写使学生在二语写作心理上的焦虑与恐惧得到缓解，提高英语学习兴趣、写作成绩。endprint

3.2研究设计

此次实验采用写作教学与写作训练交替进行的方式。命题作文在课上完成，续写的任务课后完成。所有写作任务统一提交到批改网，对写作的内容和结构进行对比。本研究基于结合在线英语写作方式，考察“读后续写”方法对学习者写作产生的影响，为独立学院的二语写作教学与研究提供参考。

3.3研究结果

最后一次续写课结束后，笔者给学生一份有关读后续写问卷调查。由于独立学院学生的基础功底薄弱，问卷調查相对比较简单、直观，问卷调卷直观地显示，读后续写缓解了独立学院学生在英语写作方面的焦虑与恐惧心理、提高了学生学习英语的兴趣和写作成绩。通过批改网的软件，对比学生的命题作文与读后续写作文在词汇使用、句法结构和语篇衔接连贯等方面。命题作文使用公共的话题“Are We More Connected or More Alone？”、读后续写的读物“A Different Hue of Life”。以学生提交的文章为例，从写作的语言上看，命题作文很多都是原创，由于独立学院学生的英语底子薄，词汇量不足，使用的语言都是常用简单的描述。例如：“It is able to decline time that delieve letters and save time for us.”这句话存在单词拼写错误，表述不到位，明显能看出学生的基本功。读后续写的写作有些是模仿原文。语言的学习是模仿的过程，模仿才能创造出自己想要表述的内容（Swain & Lapkin，1998）。外语学习基本上是一个从无到有的过程，将他人语言变为自己语言的过程，学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程。王初明（2012）创造性地模仿和使用语言。直接使用阅读材料中出现的语句，为写作纾困。这是一种语言模仿，但具有创造性使用的特征：模仿阅读材料中的词语句型，表达自己创造的内容。学生的案例模仿：“Adversity in life is often the growth of people.”这就是学生根据原文内容进行模仿再创造出来的语句。从写作内容看，命题作文写出来的内容单一、枯燥，缺乏创新性。学生案例：“Ever stop to notice， how connected we all are， and yet we dont really connect anymore， I see it all around me.”这句话完全是中式英语的表述。母语是汉语的英语老师能看懂这句话所要表达的意思，但是不符合书面语写作的表达。读后续写提供的素材是学生所熟悉的内容及与内容相关的问题，使学生对读物进一步理解，课堂上进行过创新思变的技能培训，因此续写使学生充分自由发挥想象力与创造力。学生的案例模仿： “We have learned that the hue of everyones life is different， we must be grateful to others and respect ours.”这就是学生根据原文内容对其理解之后，用自己的语言表述出来。从写作句法结构、语篇衔接连贯性看，命题作文写出来的句子段落简单，某些是学生套着大学英语四级作文模板写，缺少连贯性。学生案例：“In the first place， good communications make more communication， it is more conve-nient to contact. Furthermore， in the second place， the traffic is more convenient， so it is good without saying that we contact more closely.”从这句话可以看出学生语句衔接重复，前后两句的论据也不够充分。读后续写提高了学生写作的复杂度、准确度和流利度。学生案例：“Regardless of which the trouble occurred in your life， you should believe yourself and keep the following three point in your mind.”

总之，读后续写的学习方法使学生从心理上减轻了对英语写作的为难情绪。激发了学生对英语学习的兴趣，对英语成绩提高有显著的影响。读后续写的学习方法有待进一步推广，以期深入、系统地研究读后续写方法对独立学院学生英语学习成绩的影响。

4.结语

读后续写方法能够缓解独立学院学生的英语写作的焦虑和恐惧心理，让学生有兴趣学习英语，间接培养学生学习英语的自信心，增强学生学习英语的成就感。Chafe（2001）提到语言的产出是新的思想的转述，是短期记忆和限制性处理的成果。Tomasello（e.g.，2003）及其同事（e.g.，Lieven & Tomasello，2008）研究表明年轻的孩子学习更趋向于输入的具体语言的例子和所使用的语境。Andrea Tyler（2010）系统功能语言学提到输入是语言学习与形成的重要环节。田朝霞（2013）提出英语教学采用“输出驱动、整合教学”的基本教学观，特别强调写作教学和在此过程中的逻辑思维训练。从概括性的教学理论“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）到具体的“输出驱动、整合教学”的基本教学观、“读后续写”的教学方法，无论是教学理论、基本教学观、教学方法，最基本的共性都在于输出驱动（语言的输入）—整合教学（知识的整合）—语言的产出。

当前，在我国高校展开的外语质化教学改革工程中，越来越多的教学工作者意识到写作在英语教学中的重要作用（姚兰，程骊妮，2005）。英语写作教学有利于提高学生的人文素养，通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。同时为知识创新、潜能挖掘和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备。为了满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，最重要的是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。独立学院的大学英语教学改革首当其冲，适应时代发展需要，培养出基础扎实、实践能力强、乐于服务生产建设管理第一线、具有创新意识的高素质应用型专门人才。endprint

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