关于广东应用型技术大学转型发展问题的研究

王少娟

摘 要： 广东白云学院和广东金融学院作为广东省首批应用型转型试点院校，转型改革工作已经进行了一年多。通过采用访谈、问卷调研、在线询问等方法对这两所院校的改革现状进行调研，探究两所大学改革至今的阶段性改革成果，分析其成果对高校学生就业的影响，并收集其师生及领导的建议，结合社会及企业发展的需求，提出对应用型转型院校发展的建议及对高校大学生的就业建议。

关键词： 应用型转型 就业 阶段性成果

一、背景与调研状况

党的十九大报告提出：“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动地位的战略资源。”高校教育向应用型技术大学转型要不断地深化育人和强校体系，不断鼓励高校与企业对接，形成产、教、研为一体的教学模式与办学特色。目前国内一流大学与一流学科向着基本建成高等教育强国的目标奋进，努力挤进世界双一流行列中。高校应用型大学的转型在党的十九大及双一流大学等的背景引导下不断瞄准高素质的应用型人才，以应用型大学的转型道路引导当代大学生就业已成为高校发展与社会进步的一个趋势。

本课题组在2016年—2017学年对开展调研工作，前期做了小组分工，收集并学习相关的理论知识，按需分类整理、设计调查问卷与撰写调研策划书、购买调研物资，最后进行实地调研。

在进行前期工作准备时，由于缺乏课题的理论知识，查阅理论资料时候耗费时间较多。转型重点在于：由以学科主导的专业结构向产业行业需求主导设置专业转变，由单一、校内为主的培养模式向校内与校外转变。

在调研广东白云学院的过程中，通过对校领导、教师和各专业学生分别学对转型改革的理解和做法，以此探究广东白云学院转型改革对该校大学生就业的影响。其中广东白云学院校长黄大乾指出：“转型目标是要实现人才培养质量特别是实践能力、创新创业能力的提升和服务社会能力的增强。”大数据与计算机学院徐宝林院长从工科角度提出应用型转型改革下学校应更加注重大学生实践能力的培养与提高；创业就业中心杨辉主任强调当代大学生需从自身出发，结合实际，树立正确的就业观、择业观，指出问题设计的准确性不足。在接下来的调研中，本团队总结了上面的经验，在访问问题上做出了修改。在访问对象方面也做出了调整。经过对调查问卷结果的客观分析，本团队对问卷中出现的专业术语过多、问题设计缺乏准确性等不足做出了调整，提高了问卷的准确性、针对性、科学性。在广东金融学院的调研中，吸取上一所学校的经验，结合当地实际情况，各项调研工作均顺利开展。

二、转型发展现状

（一）实地考察制订人才培养方案

应用型教育的源头从制订人才培养方案开始。通过调研发现，从2016年开始，广东白云學院要求各个学院的系主任、院长在制订新的人才培养方案之前先到各企业进行调研了解，通过调研结果分析撰写详细的调研报告，从而了解企业对各岗位的要求，优化相应的课程设计。由此可见，学校对课程予以高度的重视，其课程所教授的内容与企业招聘中所要求的能力及职业素养紧密联系，有利于提高教学层次的广度和深度、提高教学质量，才能更好地让学生学到社会人才技能，同时企业倾向于能够吸收到此类人才。广东白云学院的毕业生工作数据显示，从应用型转型至此，广东白云学院毕业学生的就业率呈上升趋势，企业对学生工作的满意度也有一定的提高。

（二）高薪聘请及高投入培训“双师型”教师

通过对两所学校教师招聘的调研，不难发现广东金融学院近年来不同程度上提高了双师型人才的薪酬；广东白云学校对双师型人才更重视，在高薪聘请复合型人才的同时，经校领导批准下拨一批资金，派遣企业工作经验较少的教师到企业进行学习、工作，增强此类教师的实践操作能力。截至2017年6月，广东白云学院具备“双师型”素质的教师超过50%，并且其比例将不断上升。两所学校长远目标是在各院系打造一批双师型人才队伍。双师型教师在具有扎实的理论的基础上，把自己在企业得到的各类经验知识带到课堂，在学生和社会之间搭建了一条沟通桥梁，让学生更深刻地了解企业对应用型人才的需求，转变以往偏重理论知识而忽视实践操作能力的培养，有利于让学生树立正确的就业观。

（三）以形成性考核为主的考核方式

形成性考核指的是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分①。在转型试点前，两所高校的学生成绩考核比重偏重于期末考试，对应用型能力考核占比较小。改革后，两所院校不同程度地降低了期末成绩占学生考核的比重，增加了学生程互动、团队协作、阶段性作品作业、课堂纪律等方面的考核比重，有利于全面培养学生的学习能力、理解能力、运用能力和创新能力，增加学生实践的机会与时间，不同程度上增强了两所高校学生的就业竞争力。

（四）学校与企业对接

校企合作是应用型改革重要的落脚点。两所高校理顺了一直以来校企合作各个方面、规范了校企合作接下来合作的思想和文件。截至2017年6月，广东白云学院与718家企业开展了深度合作并签订了校企合作协议；截至2016年，广东白云学院通过与25家企业达成实训基地建设共识，共建27个校内实验（训）基地。校企合作的企业中不乏美的集团、丰田、中国移动、苏宁、东运镁业、丰铁等国内外知名企业。同时，基于改革的需要，广东白云学院也淘汰了一部分不适应学校应用型改革的企业，引进一部分新的企业增强校企合作的深度，为其应用型转型改革注入新鲜的血液。两所高校不约而同加强了与企业的联系与合作，为未来进一步的深化合作奠定了基础。校企对接日益频繁，高校转型越来越清晰。在校企对接过程中，学校虽然能够提供极大的实践平台，推动应用型人才培养，但高校学生仍然需要注重自身学术内涵的学习。因为缺乏理论的实践，就等于蛮干，缺乏实践的理论也会成为空谈主义者，只有实践与理论相结合，才能培养出真正的应用型人才。

（五）搭建课外创新性实践平台endprint

课外的实践平台是应用型改革重要的发力点。广东白云学院从学校政策上鼓励学生积极参与模拟市场、U创长廊、创客大咖比赛等创新性实践平台，旨在培养学生的创新思维和实操能力；而广东金融学院重点新策划了GFX创业孵化基地、金融杯大型商业计划比赛等一系列的比赛活动培养学生协作能力、适应能力和塑造能力。两所学校让学生在课外拥有了更多自由发挥的空间，把理论知识运用在现实中，从而增强实践能力与创新能力。新搭建的实践性平台让课外时间成为学生磨炼的第二课堂。在此过程中促进学生把课外实践学到的知识技能与课堂知识融会贯通，进一步深化学生对应用型知识的吸收与思考，调节校园整体学习应用型课程的氛围，升华应用型转型理念，从而自下而上促进学校的应用型转型改革。

三、目前存在的问题

（一）教学模式固化

针对目前广东白云学院与广东金融学院的调研情况，部分老师的教学模式比较单一、死板和教条，受传统的教学模式束缚明显。即便现在多媒体设备在课堂上得到广泛的应用，但是部分教师还是一味地照本宣科，不能够充分发挥先进设备在教学上的优势，只是将考点难点一一讲授，忽略了学生在学习过程中的状态，未能及时采取创新性的教学措施引导学生，未能在新的背景下适应应用型试点高校的转型过程。

（二）缺乏经验与宣传力度小

由于广东白云学院与广东金融学院应用型转型时间不长，尚在探索阶段，学生对本校的改革进程与措施并不了解，对高校转型、应用型大学等概念不明确，经采访得知，学校在这方面并未对学生进行大的宣传与教育，只是在相关工作人员中讨论与推进，以致学生在这方面认知不够甚至提及改革时一头雾水，在问及与改革或者未来就业的相关问题时也毫无头绪。

（三）资源不完善

应用型高校的转型需要学校有较充足的教师资源，比如教授、外教、具有丰富实践的讲师等，在软硬性建设上需要更多的设施设备对改革进行支持，其中多媒体、实验室、学生实践平台等都是不可或缺的物质基础，以此为转型提供强大的后盾力量。目前广东白云学院与广东金融学院在响应改革号召的基础上对该校的各种资源进行优化与升级，但资源方面还是有待完善。

四、应用型高校解决对策

（一）加强项目化教学及师资队伍建设

1.项目化教学的运用注重的是学生边学边做的能力，学生自主开发项目，摒弃过去只学习却无地可施展的尴尬局面，学生在实操过程中发现问题，继而投入到实际学习中探索解决方法，将时间问题与理论融为一体；学生自主组建团队对项目进行讨论与推进，在此基础上不断提高实践操作能力、团队协作能力与沟通能力等多方面的综合能力，学生也在项目化教学中增强个人成就感，提高学习欲望。这与应用型转型试点高校的目的不谋而合，使得学生日后走向社会具备更加扎实的实操能力与良好的心理素质。

2.双师型教师是在一支在相关领域具有扎实的专业知识和较高的理论水平，较强的教学、教研能力，在领域中具备熟练的专业实践技能的队伍。广东白云学院与广东金融学院这两所应用型转型试点高校将双师型的教师队伍运用到改革中，邀请各领域的人才走进教室进行教学指导，有益于培养高素质的专家型队伍，这与转型道路是相匹配的。搭建学术交流平台、建立应用型高校联盟，从实现资源共享的角度上给教师和学生提供学术交流、科研交流。创新双师型的教学思维与深化教学方针；把专注于讲授的教师下发到企業参观学习，让双师型带动试点高校教学质量的进一步提高。

（二）学校致力做好改革宣传

应用型转型高校的号召应该响彻学生队伍，改革的受益者不仅是学校、社会，更是当下成百上千万的大学生，大学生只有了解应用型转型改革，才能着手相应地充实自己，不仅在理论知识上更是在实践能力上。应用型高校改革是社会新经济发展的潮流下应势而生，向培养高素质的应用型技术人才的目标前进，应用型高校应多角度、全面化地瞄准高校学生，准确出击，在高校学生对应用型高校的思想认知上起到“镇静剂”的作用，在此基础上多方位地宣传，带动学生更加准确地进行自我定位与未来职业规划。

（三）大力推进实验室及企业资源的利用

1.实验教学是以学生为主体，重点培养学生的实践能力、创新能力。为此，应由学生本人自主选择实验时间、实验内容，独立完成实验项目，更应该积极主动地参与其中，与教学老师配合，参与教学中，成为真正自主学习的人。转型高校应设计并完善一套实验室开放管理制度，为学生安全科学实验保驾护航。在充分挖掘实验室的资源优势的基础上提高应用型高校指导教师的教学能力和理论水平。

2.学生与企业签订实习合作协议、搭建实习基地、定期企业招聘会、教师入驻调研等校企合作模式，通过学校与企业方的沟通协调，提前让学生了解企业的职能结构和运作模式、体验社会生活和明白企业用人需求；使学生看到自身的不足与短板，促使应用型高校学生进行深层次的学习与思考，鼓励学生提前制定自身职业规划，明确未来就业方向，也在校企合作共建的过程中提高社会责任感与社会适应能力，为将来就业打下坚定的基础；为教师在入驻调研、企业技能培训的过程中提高专业技能与职业素养。

五、结语

在此次研究中，广东白云学院和广东金融学院在改革中的措施对大学生就业将起到不可忽视的作用。大学生应当更加积极主动地提升自我，做好职业生涯规划，树立正确的择业、就业观。尤其是在高校转型中，更应该抓住机遇，实现人才能力转变，利用好转型资源。不管是在理论知识还是实践能力方面，都能够双面提升；积极利用校方搭建的实践平台，充分学习，积极成长为社会急需的应用型人才，为社会创造更强的生产力，实现人生价值。

注释：

①李守宏，韩旭东.网络教学管理平台形成性测评系统设计[J].高等农业教育，2013（12）：77-79.

参考文献：

[1]李守宏，韩旭东.网络教学管理平台形成性测评系统设计[J].高等农业教育，2013（12）：77-79.

[2]王业社，向文江，王放银，秦波莲，余有贵，马文银，谢兵.基于应用型人才培养的“课内课外结合·产学研联盟”实践教学模式研究——以邵阳学院为例[J].安徽农业科学，2013（8）：467-469.

[3]张明，张睿，袁翠松.基于网络的形成性考核研究[J].江西广播电视大学学报，2007（4）：82-84.

[4]孙百鸣.高职学校工学结合人才培养模式的实践与探索——以黑龙江农业工程职业学院为例[J].教育探索，2010（2）：80-81.

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[7]李玉萍，李婷，王瑞晓.会计实践教学与职业化发展配合性研究[J].财会通讯，2014（10）：48-50.

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此论文是2017年广东省大学生创新创业专项培育“攀登计划”——项目编号pdjh2017b0822的《广州市四所应用型转型试点高校对大学生就业的影响》的成果。endprint