潜心育人 乐做“研究”

夏春来，高级教师，教育硕士，江苏省教学名师，镇江市学科带头人，镇江市教育领军人才培养对象，镇江市科技骨干，句容市夏春来教师工作室领衔人。曾获镇江市十佳教师、镇江市优秀教育工作者、句容市劳动模范等荣誉称号。他长期耕耘在教学一线，连续10多年担任高三英语教学工作，教学成绩突出，辅导的学生有多人在国家、省级英语竞赛中获奖。近5年来，有13篇文章在中文核心期刊发表，4篇文章被人大报刊复印资料全文转载。先后主持省市重点课题多项，受邀在省内做讲座多次。

【摘 要】做教师难，做研究型教师更难。但只要我们热爱所选择的教育事业，关心爱护每个学生，客观全面分析自己，科学制定职业规划，学习借鉴最新教学成果，积极开展教学研究探索，通过研究自己、研究学生、研究教学，就一定能实现由普通教师向研究型教师的转变。

【关键词】育人；研究；自己；学生；教学

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0076-03

【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，高级教师，江苏省教学名师，镇江市十佳教师。

1994年6月，迈出镇江师专大门，我开始了我的教学生涯，那一年我20岁。如今，23年过去了，我的教学风格经历了数次转型，从刚刚走上讲台时懵懵懂懂，诚惶诚恐，总担心被学生轰下讲台的“菜鸟”，到渐渐站稳讲台，得到学生认可，成为教学骨干，再到将教学过程中的感悟总结成文字，变为一篇篇文章、一个个课题，成为所谓的“研究型”教师。回顾自己的成长过程，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，好在这一路的悲喜交加中，我能客观地分析自己，发挥自身优势，补齐专业短板，实现自己的人生规划。

一、研究自己

1.客观分析自己，了解自身优势和不足。

人最了解的可能是自己，最不了解的可能也是自己。谈论他人时，我们总是侃侃而谈，从不同角度做出细致的分析并得出客观评价。但说到自己时，我们往往缺少分析自己的意识和勇气。在他人面前，我们更愿意放大自己的亮点，隐藏自己的缺陷。

刚参加工作时，我对自己认识不足，不知道要当好一名教师，自己的优势在哪里，不足又在哪里。每天课堂上，我只是照本宣科，做个教材的“搬运工”，学生课堂反应不温不火，班级成绩乏善可陈。这样的日子过了好几年，以致每次教完高二我就被“拿下”，回到高一重新“回炉”。终于有一天，我开始问自己，难道我就满足于这样平淡的生活，甘心做一个平庸的教师吗？于是，我开始冷静下来分析自己——我的优势在于年轻、有工作激情、有亲和力，容易接受新的教学理念和思想；我的弱点在于没有对教材和学生做深入研究，课堂教学习惯“满堂灌”。找到问题症结后，我开始有针对性地采取改进措施。我认真研读教材、参考资料，教材上被我标注得密密麻麻，备课笔记上我用两种颜色笔备课，除了写详案外，还要进行二次备课，上完课我会将课堂上的收获和遗憾写成教后感。我学会和学生沟通，了解他们的学习困惑，通过组织阅读小组、英语角等活动调动学生英语学习的积极性。通过分析自己，了解学情，我不断调整教学方法和策略，我的教学风格初步形成，开始站稳讲台。

2.制定科学的职业规划，补齐专业发展短板。

凡事预则立，不预则废。职业规划能力是一个教师必须具备的能力。一个教师，如果没有科学有效的职业生涯规划，其专业成长就会处于盲目状态，不仅成长速度缓慢，而且可能会走很多弯路，其职业原动力和职业成效感、职业幸福感都会受到影响。

师专毕业后，我工作的第一站是所农村完中，通过3～5年的努力总算站稳了讲台，但由于没有清晰的职业规划，总感觉工作过于平淡，缺少动力。于是我开始制定自己的第一个职业规划，计划利用3～5年时间，实现由校骨干→镇骨干→县骨干的转变。为了实现这个目标，我通过本科函授，如饥似渴地汲取最新教育教学理论；我尝试将课堂所学的知识应用到教学实践中去，并取得了优异的成绩，在2001年的高考中，我所带的两个班级英语成绩均居全市农村中学文、理科第一，被评为市高考先进个人。于是，我的第一个职业规划顺利实现。2002年，我来到江苏省句容高级中学工作，面对全市最优秀的学子，我如履薄冰，生怕因为自己学识浅薄，而影响他们的成长。于是，我开始制定第二个职业规划，再用3～5年时间实现由县骨干→县学科带头人→市骨干教师→市学科带头人的转变。为此，我报考了南京师范大学英语教育硕士，并有幸受到马广惠、汪少华、刘学惠等教授的教诲。三年的教育硕士学习，不仅开阔了我的学科视野，也提升了我的教学素养，为我后续的专业发展提供了新鲜养料和不竭动力。我开始尝试将所学知识应用到教学实践，于是，词块理论、体裁阅读、微课、批改软件等先进的教学理论和技术走进我的课堂。我从开始教普通班，到教实验班，到长期担任高三或实验班教学工作，在教学能力得到学生、家长和学校认可的同时，我的第二个职业规划得以提前实现，并于2016年6月被省教育厅评为“江苏省首届教学名师”。回顾我的专业成长过程，那就是认清自我，了解学情，通过自我评估—确定目标—制定职业规划—实施职业规划—评估与反馈等完成自己的职业规划，实现由普通教师→教学能手→教学名师的蜕变。

二、研究学生

学生既是教学的对象，也是课堂的主体。要想成为一名优秀的教师就必须研究学生。经常听到周围同事抱怨，现在的学生越来越难教了，学生的表现是如何不尽如人意。其实，这些问题的症结都是因为我们忽视了教学设计过程中最重要的一个环节——学生。如果每一个教师能视学生为己出，认真研究学生不同年龄阶段的身心特点、学习困难和需求，及时调整自己的教学计划和策略，学生一定会由课堂的“看客”变为认真的倾听者和积极的参与者。学生通过主动参与教学过程，体验到学习快乐，就一定会喜欢上你和你的课堂。除了课堂观察、课后谈心等方式外，我喜欢在每个阶段的学习任务结束后，对学生进行问卷调查，要求学生将前一阶段教学中教师的优点和不足、自己学习中的困惑及对后一阶段教师的教学建议写下来。应当说调查反馈中学生反映的有些問题十分犀利，看后经常让我感到脸红。但我乐于倾听学生意见，敢于直面学生批评并及时整改他们提出的问题。随着问题一个接一个的解决，我和学生之间的关系变得越来越融洽，教学自然也就走上了“快车道”。endprint

三、研究教学

经常有人问我这样的问题，你长期担任两个高三毕业班英语教学工作，所领衔的教师工作室还有很多活动，哪里还有时间去忙科研？你的那些文章和课题的思路又是来自于哪里？对于第一个问题，我总是笑着回答，时间是挤出来的。说工作忙，没有时间去思考、去研究，不过是为自己的慵懒寻找托词。而体现个人研究成果的文章和课题一定来自于对自我的分析，对学情的研究和对课堂教学的反思。只要我们做一个有心人，客观地分析自己，认真地研究学情，教学过程中的每一个收获或遗憾都可能成为我们研究的话题。下面，我结合自己的教学实践谈谈如何开展教学研究。

1.兼收并蓄，从其他学科教学中寻找研究灵感。

他山之石，可以攻玉。英语教师在搞好学科研究的同时，要博采众长，兼收并蓄。我们不妨跨学科，去听一节语文、数学或音乐课，读一读其他学科教师写的文章，从中汲取教学的灵感。例如，一次偶然的机会，我看到两篇有关语文作文教学的文章。一篇是钟惠琼的《文以师为先——浅谈教师“下水作文”的示范作用》，另一篇是张映华的《“下水作文”的生成性探析》。看完两篇文章后，我突发奇想，文中语文教师“下水作文”的做法为何不能嫁接到英语作文教学呢。于是，每次考试时，我开始逼着自己“下水”写作。通过“下水”，我知道写作这潭“水”的深浅，对学生在考场有限的时间里要兼顾审题、立意、遣词造句等的痛苦感同身受。在作文讲评课上，我与学生分享自己“下水”时的困惑及自己如何将学科知识应用到写作实践的做法。于是，我的作文讲评不再是隔靴搔痒、泛泛而谈，我所提出的问题正是学生写作中的痛点和难点，我所提供的单词、短语、句型都是学生课堂上所学的知识。我通过教师写作、修改学生作文、修改参考范文等形式，帮助学生分析问题、解决问题，学生真正做到了学以致用，枯燥的英语写作课让我上的风生水起。我将自己英语写作教学“下水作文”的做法写成文章——《英语教师不妨也写写“下水作文”》，并成功发表。

2.与时俱进，从信息技术与学科融合中寻找研究灵感。

在信息技术快速发展的今天，传统的一支粉笔、一本书的语言教学方式已经远远不能满足英语教学的要求。信息技术应用于教学已成为推进英语教学改革无可替代的选择。将信息化教学用于中学英语教学，能激发学生自主探究的兴趣，培养合作、创新精神和实践能力，真正提高学生的综合英语素养。为调动学生英语学习积极性，我将信息技术融合到英语学科教学中，开展了一些卓有成效的尝试。例如，针对学生词汇学习“高投入，低效率”的现状，我尝试将金山词霸软件引进到词汇教学中来，通过人机互动，调动了学生英语学习的积极性，解决了词汇学习中读音不准、机械记忆、遗忘过快等问题，大大提高了词汇学习的效率。该研究成果《金山词霸软件在高中英语词汇教学中的应用》于2012年9月发表于《中小学英语教学与研究》。再如，针对学生错题整理费时、费力的情况，我借助微软Word文档处理软件，建立三级目录，通过错题呈现—核对答案—错因分析—反思延伸—巩固强化等步骤，实现了错题整理的系统化、信息化，发挥错题对英语教学的反拨作用。该研究成果《“电子错题档案”在高中英语教学中的应用》也于同年成功发表。

3.学以致用，将课题研究与论文写作结合起来。

论文写作的主要目的是记录研究过程，表达所思所想，总结研究成果，并以此来提高教学质量和自身的业务水平。教师应该做一个有心人，教学过程中的每一次收获或困惑都可以作为教学研究的话题。教师可以将课题研究与论文写作结合起来，通过记录课题研究的过程，分析研究成果和不足，并将其总结为论文，真正做到学以致用。例如，英语作文批改“费时低效”这一现象一直困扰着我的作文教学。很多时候，我挑灯夜战，批注得密密麻麻的作文发到学生手中，他们只是专注一下分数，就将之扔到一旁。作文讲评课上，我讲得眉飞色舞，学生听得昏昏沉沉，等到下次写作时，原来怎么错还是怎么错，写作水平始终停滞不前。为改变这一情况，我将批改软件引入到作文教学中来，通过软件批改、同伴互评、教师批改、教师讲评等形式建立英语写作多维评价模式。该评价模式改变了传统的作文批改方式，大大减轻了教师批改作文的负担，提高了作文教学效率。镇江市教科所、教研室对这一研究给予充分肯定，在全市范围内多次推广研究成果。我将批改软件应用于写作教学的实践整理并申报课题“基于批改软件的高中英语写作多维评价模式”，該课题2016年12月被评为江苏省教育科研十三五规划立项课题，课题的阶段性研究成果《批改系统用于高中英语写作多维评价的实践》同年成功发表。endprint