简中求道：学校学习时空的有效构建

陈国祥

【编者按】在我国，培养21世纪公民的核心素养，正成为教育政策制定、国家课程标准革新的重要议题。当下一大批课标、课程、教学专家正集思广益，全力以赴地研制着各学科的核心素养和课程标准。我们必须理性思考关键性的操作问题——如何通过系统化、结构化、个性化的顶层设计，将核心素养真正落实到课程、教学中去。江苏省靖江高级中学立足教学改革和教学研究的已有成果，研究与实践“建构促进学生核心素养发展的学习时空”。他们认为，学生核心素养的发展离不开学校文化浸润，学校以全国规划课题为抓手，积极探索学校文化浸润的有效方式，他们创新课程体系、共享教育资源，以“简中求道”的理念建构学校学习时空。

2016年，我校的“简中求道：学校学习时空的有效构建”被江苏省教育厅立项为“基础教育前瞻性教学改革实验项目”。项目以“简中求道”教育思想为理论基础，以有效建构促进学生核心素养发展的学习时空为建设目标，运用“互联网+教育”的现代技术变革学习方式，让每个学生都能在“学校学习时空”里，“自然而然”地找到适合自己、行之有效的学习方式，全面培育自身的核心素养，获得面向未来、面向社会、个性化的发展。

一、学习时空：孕育核心素养落地的力量

1.“学习时空”渐入教育改革的视野。

成尚荣先生在《核心素养的中国表达》一文中指出：“对于核心素养，学校应当有自己的表达，发出自己的声音，与中国表达相呼应，形成中国课改、教改的生动气象。学校表達实际是学校的创造。学校表达的主题，就是寻找核心素养落地的力量。”这对学校提出了两个方面的要求：其一，要及时了解新课标的研制现状，甚至参与指向核心素养的教学样章的编写，进而能够尽早规划出适合学校的表达主题；其二，要梳理本校的课改经验，剖析培育核心素养的必要条件，寻求核心素养落地的力量，进而做好新课程标准的实施准备。进一步地思考，我们会逐渐聚焦到一个关键词——“学习时空”。由于观念、师资、场馆等办学资源的局限，当下的学校学习时空能否承载起培育核心素养的教育使命？

按照空间的包含关系，学习时空可以分为：课堂时空、学校时空和社会时空。当下的课堂过分放大，共性的多个性的少，校本课程仅起点缀作用、散乱无序。（如图1“左边截面”为当下的状态）。然而，高中生已接近或达到了法律上的“成人”年龄，他们的心理和生理均比少年时成熟，但又比成人单纯。所以，高中教育首先要把握这一客观规律，打破类似于小学、初中的教室、课堂空间，让高中生成为学校学习时空的主体，并且创造平台让每个学生能够以学校为基点面向社会、面向未来。一方面，我们要开展课堂教学改革：从学生过去的知识基础、能力基础、经验基础出发，以学生未来的“人的发展”为目标，聚焦核心素养、把握教学规律、把握课程核心、简化学习过程，从而腾出时空；另一方面，我们需要通过有效建构“学校学习时空”，让学生自主地走出课堂时空，走到学校时空，走进社会时空。（如图1“右边截面”为有效建构后的状态）。

2.“学习时空”需要坚守育人的情怀。

对于“育人”，笔者一直主张：“育人是真诚、善良而有智慧的人从事的感动人的事业”。所以，“育人”是一种体会真切的情感，我们无法改变社会对教育责任性的要求，但我们可以满揣真切的情怀办好教育，在“以人为本”的人文关怀基础上，深挖教育的生命价值。

学校的“育人模式”由学校的办学思想所决定，它决定着学校长远发展的方向与特色，是学校一切育人教育活动的“灵魂”。我校在“以人为本”“以文化人”“促进核心素养发展”基本理念的基础上，通过组织师生共同追寻学校的发展之源、文化之根，渐进地挖掘与凝练出我校现在的办学思想——“传承弘毅精神，守望教育尊严，追求健康发展”，我校的办学思想以其广泛的群众基础和本真的教育诉求，获得了广大校友、师生员工和社会各界的认同，并在实践中得到众多志同道合者的追随。

3.“学习时空”呼唤教学范式的真构。

从教学层面看，新一轮课程改革将教师的积极性调动起来了，改革探索的热情很高，出现比较生动活泼的局面。但是，与此同时也存在着过于功利、过于复杂、过于花哨、过于浮躁等问题。这些问题归纳起来，就是对教学本质认识的模糊，对教学核心问题的游离，也就是说我们偏离了“道”。现在问题是：教学要回到基本问题上去，回到基本的规律上去，也就是要回到“道”上去。

换言之，教学需要“真构”。所谓“真构”是指：真心实意、真情实感、真抓实干、真实地回归本质、真正地遵循规律建构教学新模式。“教学真构”的价值意蕴在于：对于学生，培养学生“求真”的精神与品质，感悟学科本质的能力与素养；对于教师，明晰教学的基本问题，从学生的认知基础、经验基础、情感基础出发，将核心知识与内容以切合实际、符合规律的方式教给学生；对于教学，反思当下教育的成功与不足，不受社会不良风气的制约，追求本真的教育，追求人的发展。

二、学习时空：承载发展核心素养的课程

我们将学校的课程元素与时间元素相耦合，将“课程的系统开设及简便管理”作为有效建构的重点和落脚点，尝试以“自然性”“多样性”“虚拟性”满足学生的个性化选择，让每个学生都能在“学校学习时空”里找到最经济、最适合的学习方式，获得面向未来、面向社会、个性化的发展。

1.“过往时空”：传承弘毅精神，提升文化修养。

现代数字化技术完全能够将“学校的文化之旅”“师生的精彩生活”“校友的成长历程”在校园内留下永久的印记。学生自由地走进“过往时空”，自主地感知有兴趣的文本、影像、图片、作品等，自发地呈现自己的作品，激起创新的兴趣和欲望，促进文化修养领域核心素养的发展。

学校开设了校本必修课程《弘毅颂》《弘毅情》《弘毅赋》，编撰《弘毅手册》《弘毅报》，阐释学校弘毅精神的内涵，图文介绍校友传承弘毅精神的典型案例。学校成立校友联络办公室，在北京、上海、南京成立校友会，有组织、有章程、有计划地发挥弘毅精神对当下师生的濡化作用。endprint

我们还建设了学生作品馆。学生通过各个时空的自主探究，必然会形成个性化的、独特的作品，将之发表于作品馆，供后续的学生参考、学习、超越。学生在“作品馆”中的自主学习，同样列为校本选修的活动课程，以同等学分计入综合素质评价。同时，“发表作品”纳入评价体系。

2.“实时时空”：学会问题解决，培育自主发展。

“实时时空”按照课程性质分为“学科课程”“拓展课程”和“活动课程”。“实时时空”的建设是基础和核心。组织名师改革攻坚，自编精品校本教材；创新教学案的编制理念，倡导师生互动、问学施教、简中求道；提出“转识成智”的教育理念，强化学生发展的个性化和自主性，开辟学生自主学习的时空，进而促进自主发展领域核心素养的发展。

學生利用课余时间，亲历实时时空，开展观摩聆听、参与尝试、主动探索等实践，旨在发现自己的兴趣和特长，了解自己的能力和志向，发展自己的个性与专长。

“十二五”期间，学校重点建设的学习空间有：“课程基地”“活动馆”“创新实验室”等。“问题馆”是当下待建的综合性学习时空。在课堂时空里，我们主张将知识问题化、结构化、情境化，课堂上通过教师的诊学与导学，让学生带着问题进来，带着问题出去。在学校时空和社会时空里，我们利用学校已建的社团活动馆、探究活动馆、创新实验室、校内课程基地、校外课程基地、多功能演播厅、网络平台等资源，按照问题提出、诊断问题、问题解决、问题评价的时序，引导、辅助学生提出并解决“指向发展的个性化问题”“富有创新情感的生活中问题”“融合学科知识的综合性问题”，并将“问题意识”“问题解决”作为课程评价的一个重要维度。

3.“未来时空”：渗透生涯教育，鼓励社会参与。

“未来时空”是指“引领学生面向未来发展的学习时空”。目前，学校开设同济大学“苗圃计划”、北大先修课程、弘毅讲坛、生涯规划课程、心理健康教育课程、国际理解教育课程、时间管理课程等。学生自愿经历这些有意义的学习过程，自觉培养、自主评价自身的综合素质，初步形成生涯规划，进而促进社会参与领域核心素养的发展。

建立了学生发展指导中心。该中心拥有来访接待室、心理测评室、心理咨询室、沙盘游戏室7个专业功能室和专业的心理测试、放松和宣泄设施。各种具有教育意义的、励志的话语和心理图画，悬挂在中心走廊，营造出积极的心理教育氛围，使学生感受到温馨的鼓励、中肯的提醒、善意的劝诫、美好的祝愿。

开设“弘毅讲坛”。有院士“根叔”、杨叔子；也有百家讲坛的钱文忠；还有清华、北大的校友……弘毅讲坛是拓展师生视野的一道亮丽的风景，师生分享演讲者取得的成就和奋斗的经历，从中聆听前沿知识、体验演讲魅力、浸润弘毅精神。

进行“国际理解教育”。学校巩固已有的国际合作项目，拓宽新的合作领域，引进先进的国际课程及现代教育管理理念，让学生了解多元文化和全球问题等国际背景，在探究与实践的基础上，培养一批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。开设“时间管理”方面的课程，以提高学生选择判断、自我管理的能力。随着办学条件的改善，未来我们将开设更多适合学生的课程。endprint