3+4项目学生(转段生)本科求学阶段心理健康状况研究

2017-12-20杨倩婧

长江丛刊 2017年35期

杨倩婧

杨倩婧

本研究为了更好的开展转段生心理健康教育工作，使用SCL-90量表对3+4转段生进行心理健康状态调查，并将他们的数据与其他学生数据和不同常模进行比较。得出结论如下：转段生的心理健康水平和普通新生以及江苏省大学生没有显著差异，在强迫因子和人际敏感因子上心理健康状态一般，在不同性别的转段生中，女生心理状态差于男生，需要在躯体化、恐惧和敌对因子上有所侧重。

3+4项目学生(转段生) 心理健康状态 SCL-90

为了更好地系统化培养本科层次高端技能人才，立足于探索中职、高职、应用本科教育的衔接贯通，全国多省从2012年起启动实施现代职业教育体系建设试点，提出并探索中职与普通本科“3+4”分段教育。经历四年探索后，近百篇文献对其教学现状，课程体系建构等方面展开了研究探讨。整体来说3+4的研究重点在于学习的适应，更多的关注在于如何开展教学工作[1][2][3]，而在心理方面的研究不足，仅有的少数研究也是针对中职生进入本科求学后的学习倦怠等心理问题。比如谢颖(2016)提到中职升本科的大学生较中职生有更高的学习倦怠水平以及更高的自尊水平[4]。所有研究并没有很好针对他们的心理状况和心理特征进行分析，也没有对他们的心理状态进行探讨。

为了更好地提高转段生的新生适应情况，针对缺乏高中经历的转段生的特殊经历，本文将对转段生的心理健康状况和特征的分析。目标是通过对转段生的心理普查，了解他们的心理健康状况，以便针对他们的心理状况，提出相应的心理适应性教育工作。

一、对象

江苏某高校所有3+4中职转段到大学新生，以及校内所有其他正常入学的新生。

二、研究方法

使用工具：SCL-90量表(症状自评量表)，使用1-5级评定方法，让学生自评进入大学生涯后的心理状况。

在正式进入本科教育阶段的一个月内，对江苏某高校所有3+4中职转段到大学新生，和普通新生进行scl-90的问卷调查，了解转段生的心理特征。使用SPSS软件进行分析处理，借助普通新生数据，和江苏省大学生常模、全国青年常模进行对照区分，针对他们的心理特征，探讨相应心理教育工作。

三、数据与分析

本次研究共有81名转段生参加，回收问卷81份，有效问卷81份。

另对全体普通新生进行SCL-90问卷调查，以供参照，共参与人数4221位，有效问卷3690份。

(一)SCL-90总分的统计描述

81名转段生中SCL-90总分最小值为90分，最大值为，均数为149.17，标准差49.41。总分的分数呈偏态分布，低分数值人群较多，而高分人群较少，符合人群心理健康的一般规律，说明大多数人心理健康状态良好。

(二)转段生SCL-90各因子分、总均分与普通新生、2007年版江苏省大学生常模和1986年版全国青年常模统计分析

表1 转段生和普通新生与江苏省大学生常模SCL-90各因子均分的统计分析

(*代表P<0.05，**代表p<0.01)

由表1可以看出，转段生和江苏省大学生常模相比(王挺，2007)[5]，除敌对因子以外，其他因子均值都比江苏省大学生常模高，对其进行单样本T检验，强迫因子p=0.031<0.05，恐惧因子p=0.032<0.05，转段生在这两因子上和江苏省大学生常模有显著性差异。将所有新生数据和江苏省常模进行数据分析，抑郁因子上不存在显著差异，躯体化因子p=0.04<0.05，存在显著差异；其他因子p值均小于0.01，和江苏常模相比差异非常显著。

表2 转段生和普通新生与全国青年常模SCL-90各因子均分的统计分析以及转段生和普通新生的方差分析

(*代表P<0.05，**代表p<0.01)

由表2可以看出，转段生和全国青年常模对比，在躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对、恐惧因子上不存在显著差异，在焦虑和偏执因子上差异显著，在总均分和强迫以及精神病性因子上差异非常显著。将所有新生数据与全国青年常模对比，除抑郁因子是显著差异，其他因子p值均小于0.01，差异非常显著。将转段生和普通新生进行方差分析，在统计学上并不存在显著差异。

(三)转段生SCL-90总均分和各因子分的频数分布、分类统计分析

表3 转段生SCL-90总均分和各因子均分的得分频数分布及分布比例

将各因子得分分成3级，1级为因子分小于等于2,2级为因子分在2到2.99区间，3级为因子分在3分以上。由表3可以看出，本次测试筛选出来的中重度心理问题学生所占比例为24.69%，高于江苏省常模的13.6%，强迫因子和人际敏感因子的2级和3级人数要高于其他因子。特别是强迫因子上，转段生仅有51.85%的学生处于健康状态。

表4 文理科专业转段生SCL-90总均分和个因子分统计分析

由上表可知，在文理科区分中，躯体化因子=0.033<0.05，成显著差异，其他因子P值小于0.01，差异非常显著。文科转段生的所有因子均值皆高于理科转段生。

表5 男女转段生SCL-90总均分和个因子分统计分析

因变量男(n=38)女(n=43)FSig躯体化128±045159±05380800005强迫倾向205±077215±07203360564人际敏感174±075197±06721860143焦虑144±045168±07032060077抑郁153±066183±06938710053敌对137±052171±06169380010恐惧126±041160±05893800003偏执174±086171±07100190891附件1151±055165±05213770251总均分155±052177±05732380076总分13874±465515840±505632840074

从表5中可以看到，躯体化因子中P=0.005<0.01，敌对因子P=0.01，恐惧因子P=0.003<0.01，说明不同性别的转段生在这三项上呈现非常显著的性别差异，其他因子上，男女差异不显著。对比男女因子均值除偏执因子外，女生的所有因子值均高于男生。

四、结果与讨论

(一)与常模的对照和与普通新生的SCL-90分值对比

对比全国常模的SCL-90均值，我们可以看出，转段生在人际关系敏感和敌对、恐惧因子上均值有所增加但没有统计意义上的差异，而在其他因子上都存在着显著的增加[6]。转段生的心理状况与全国常模之间的对比和普通新生心理健康状况基本一致。陈树林(2003)在SCL-90信效度检验和常模对比中提出1987年全国大学生常模已经不适合我国大学生常模[7]，因此，我们将普通新生和转段生的结果对江苏省大学生常模进行了对比(王挺2007)[5]。我们可以得出，普通新生的SCL-90因子和江苏省大学生常模之间差异显著，除抑郁和敌对因子，其他症状分值都有所提高。但是转段生心理健康状态和江苏省大学生常模之间总体差异并不显著。

将转段生和普通新生的SCL-90因子进行分析，从均分上来看，除恐惧因子外，转段生因子均分皆高于普通新生，但是在统计分析上，两者之间差异并不显著。

综合以上信息，从转段生的数值结果中，可以看出，他们和普通新生差异并不大，也符合江苏省大学生心理健康现状。只是整体来说，心理状况要略差与普通新生。

(二)转段生心理健康状况

3级分类中，1级在SCL-90量表解释中被认定为心理健康组，2级被评为轻中度心理问题组，3级为中重度心理问题组。我们可以发现，在强迫因子上，普通新生均值为2.04，为轻中度心理问题组分值，转段生此项因子分数均值更高2.10，可见，强迫因子上转段生和普通新生都有所提高。此外在人际敏感因子的3级分类中，我们可以看到有30%的转段生存在人际敏感现象。黄艳苹(2009)对中国大学生心理健康问题meta分析上提出大学生的强迫等因子均分较高，意味着对大学生生心理健康教育应从这些偏高因子入手[8]。谢颖(2016)提出中职升本科的学生有着更高的自尊心[4]，意味着他们有更高的自我要求和刻板认知。结合本次调查结果，我们可以认为，针对转段生的心理健康教育工作，应该先从强迫和人际关系敏感上面进行展开，特别是文科转段生的人际敏感值偏高。

转段生在文理科上差异显著，这和江苏省大学生常模一致[5]，所有因子上，文科生因子均分要明显高于理工科学生，由此可以看出，从SCL-90量表上来说，文科生的心理健康水平要低于理工科生。此外男女生之间，男生比女生容易偏执，但是差异不显著，女生其他因子上分数要高于男生，在统计意义上，躯体化、敌对和恐惧因子上，分数成显著偏高。整体来说，转段生女生的心理健康状况低于男生，和江苏省大学生常模一致。在文理科班级构成中，理科男女比例为29∶9，文科男女比例为9∶34，对比文理科和男女因素上因子的差异，并没有发现在交互作用上存在统计差异。在不同性别的转段生在强迫因子上差异不显著，但是在文理科区分上差异显著，强迫因子在文科学生中均值高达2.32，因此，在文科转段生的心理工作上更应该注意对他们强迫心理或者特定认知的处理。

此外，男女转段生在入学中在敌对和恐惧中存在显著差异，女生更容易出现恐惧和敌对的心理，也更容易出现身心一体的现象，表现出躯体的不适感。赵淑芹(2006)提出大学生中女性学生在抑郁、焦虑和恐惧方面高于男生，并且差异显著[9]。在转段生中，女生在这三个方面的心理状况要差于男生，但是，除恐惧外，抑郁和焦虑并无显著差异。刘丽的研究表明中职生的情绪情感特点是情感趋于稳定，较为冷淡，但是易受外界的影响。升为大学生后，转段生在这些方面的心理健康状体现了他们情绪的稳定性。由于学校的变化，转段生的强迫、偏执与敌对因子也说明了他们易受外界的影响性。转段生女生的敌对性要高于男生，这和王挺(2007)的结论有所不同，从一点上来看，在转段生的心理健康工作中，男生和女生的心理健康工作偏重和普通大学生有所不同。针对女生，要加强在敌对情绪上的工作，帮助她们更好的融入不同的团队。

综上所述，转段生的心理健康教育工作基本和普通大学生一致，需要特别重视的是在男女心理健康教育工作上的侧重有所不同。整体来说，需要加强在认知与环境上的适应工作，并且加强他们的人际关系处理，不仅是他们之间的内部关系，还包括和其他新生之间的融入。针对转段生女生心理问题，更需要加强减轻她们的恐惧状态以及敌对情绪，并且需要改善她们的身心状况。