“互联网+”背景下高职形势与政策课程混合式教学模式的构建

张君

【摘 要】本文分析“互联网+”背景下全程网络课程教学面临的新困境，提出构建形势与政策课程混合教学模式，着重解析构建线上教学、线下教学、实践教学有机结合和循环互动的有效路径，凸显教师和学生在教学中的双主体地位，提高形势与政策课程教学的实效性。

【关键词】“互联网+” 形势与政策课程 混合式教学模式 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0124-04

当前，互联网与课程教学相结合，创新教学模式成为一种趋势。近年来，南宁职业技术学院在形势与政策课程教学中对网络课程教学进行初步探索并取得一定成绩。学生自主登录网络平台学习，自主看视频、闯关测试、提交作业、网络协作学习，网络论坛区师生、生生互动讨论，营造了相当自主、自由的学习环境，加深了师生间的沟通交流，学生由被动学习向主动学习转变，教师由过去的课堂主导者向学生学习的引导者、帮助者转变。“互联网+”给形势与政策课程教学带来了一场新的革命，但全程网络课程教学也存在局限性。本文分析“互联网+”背景下全程网络课程教学面临的新困境，探索形势与政策课程混合教学模式的构建。

一、全程网络课程教学模式面临新的挑战

（一）全程网络课程教学模式在一定程度上不利于形势与政策课程德育目标的实现。一种成熟的教育模式，不仅仅只是知识的简单传递，更多的是一种心与心的沟通、情与情的交流，是一种情感、价值观、文化的延续。从思想政治理论课的教学目标而言，教师更应该与学生进行面对面、心贴心的交流，才能及时了解学生的思想实际及动态，才能春风化雨般地做好学生的思想工作，达到引导学生成长成才的目标。全程网络教学在师生情感交流间竖起了冷冰冰的屏障，教师上课面对的是屏幕，学生听课面对的是屏幕。师生的互动交流通过电脑、手机这些现代化的手段进行，这是思想政治理论课开展学生思想教育的大忌，不利于思想政治理论课德育目标的实现。

（二）全程网络教学的视频内容具有相对滞后性。形势与政策课程是一个常讲常新的课程，它的内容要随着国内、国际形势及国家政策的变化及时变化更新。但全程网络课程的内容是事先网络公司录制好的，视频录制、制作过程的复杂性、经济效益的最大化等原因使得网络课程不能适时更新。因此，对于一些学生比较关注的最新的时政热点、突发的事件等，网络课程平台是不能够及时跟进的，相对陈旧的内容会降低学生学习网络课程的热情。

（三）全程网络教学不能对学生学习进行有效的监督。全程网络学习强调的是学习的自主性、自觉性。对于学习能力强、自控能力强、学习积极性高的學生来说，他们积极参与到网络课程学习中，积极观看视频、热情参与讨论、积极参与协作学习，全程网络教学的实效性能够充分实现。但对于学习能力差、自控力不强的学生来说，全程网络学习却是一种考验。很多学生观看视频流于形式，他们屏蔽声音播放视频、让他人代替看视频、一边播视频一边忙于其他事情，甚至考试都可以是别人代考，教学过程的不可控性使得形势与政策课程的实效性受到冲击。课题组的调查问卷问到“学生网络课程学习主要存在哪些不足”时，调查结果显示，有54.3%的学生认为缺少别人监督，学习还要看个人；35.6%的学生表示，容易受网上其他内容影响无法专心学习；有20.4%的学生反映可选择的内容太多，有时候得到的信息并不是自己想要的；其他原因占6.3%。当问及“如果在你的线上学习过程之中出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，你认为出现这些情况的主要原因是什么？”37%的学生表示学习没必要那么刻苦；53%的学生表示网络学习能力不强；30%学生认为工作、学习占用时间多，压力大；38%的学生表示因为缺乏有效的监督机制；72%的学生表示是因为自控能力不强。说明网络课程设计没有完全摆脱传统学校学习策略的思维定式，仍然只是“教师中心”的课堂教学模式的延续；说明需要对网络学习进行有效的指导；构建自律和他律相结合的学习管理策略势在必行。

随着互联网科技的发展，网络学习必然成为一种趋势，但网络课程学习并不能完全代替传统的课堂教学。如何把二者有效地结合，创新出更加有实效性的学习模式，是形势与政策课程教师必须思考的问题。教育部、中宣部制定实施的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确提出：“改革教学方法，创新教学艺术，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系。”将课堂教学、实践教学、网络教学相结合的教学体系作为重点建设内容。因此，构建形势与政策课线上线下双轨并行知行合一的混合教学模式势在必行。

二、形势与政策课程线上线下双轨并行知行合一的混合教学模式的构建

（一）重构实效性强、针对性强的课程内容结构。线上线下双轨并行知行合一的混合式教学模式是通过将传统课堂教学与在线学习的各自的优势结合起来、将理论教学与实践教学有机结合起来，取长补短，优势互补，以更好达到教学目标的一种新型有效的教学模式。要构建这种混合式教学模式，首先要重构实效性强、针对性强的课程内容结构。

南宁职业技术学院对形势与政策课程内容结构进行改革，构建理论知识传授、课程热点探析及实践教学体验一体化教学体系。其中理论知识传授——观看网上上课视频、线下专题教学占教学70%；课程热点探析——人文大讲堂占教学内容20%；实践教学体验——课外实践活动占教学内容10%。理论知识传授环节由学生网络自主学习、教师线下专题教学等环节构成，其中网络自主学习5课时，教师线下专题教学5课时。网络教学方式的理论知识传授环节，以网络公司提供的网络课程教学平台教学内容为基础，教师根据课程教学需要和学生学习需求，对网络课程教学内容进行优化，学生按照课程教学要求，自主完成课程教学内容的学习，网络理论知识传授5学时。线下专题由教师组织学生完成，采取“人文讲座、集中释疑、小组讨论、知识竞赛、辩论赛、实践作品展示”等方式，激发学生的参与度，促进知识到能力的内化，线下专题活动5课时。课程热点探析内容涵盖国内时通过围绕教学重点、难点以及学生关注的热点问题，结合课程内容改革需要，开设涵盖马克思主义中国化研究、思想政治教育研究、中国传统文化研究、党的建设研究、形势热点研究等方面内容的人文大讲堂，有效弥补线上网络学习因时间有限而至内容有限的弊端，课程热点探析3课时。实践教学体验是课程理论向实践转化的重要环节，实践教学体验涵盖线上实践、线下实践两个环节，将理论教学与社会实践相结合，通过社会调查、专题研究活动、志愿服务、课外活动等多样的实践教学形式，实现实践育人的教育目标，以增强形势与政策课程的实效性。思想政治理论课教师为实践教学体验的指导教师，负责若干个教学班的实践教学活动指导，教师根据《思想政治理论课实践教学体验实施方案》的总体要求，组织学生开展教学体验活动，并按照要求整理相关活动材料及成果。学生每学期按照课程教学要求至少参加1次实践教学体验活动。每学期评选课程教学体验活动优秀作品，举行实践教学体验展示交流会，对优秀作品及活动积极分子予以表彰。实践教学体验共3课时。endprint

（二）形势与政策课程线上线下双轨并行知行合一的混合式教学模式的模型设计。经过课题组几年的研究及教学实践检验，南宁职业技术学院的形势与政策课程形成了实效性强、深受学生喜爱的线上线下双轨并行知行合一的混合式教学模式。

（三）形势与政策课程线上线下双轨并行知行合一的混合式教学模式的运行路径。具体如下：

1.线上教学活动。在线学习活动是指学生运用网络课程平台（南宁职业技术学院与超星公司共同搭建的网络学习平台）开展的学习活动，它是线上线下双轨并行知行合一的混合式教学模式学习的重要组成部分。

教师的主要活动——了解网络课程内容、对网络课程进行进一步优化并与网络公司联系把本科、专科都使用的课程变成适合高职特点与时代紧密相连的自建课程；教师通过学习通APP客户端进入自己任课班级，或通过组建微信群、QQ群，把课程教学大纲、线上线下知行合一的教学实施过程、学习要求传递给学生，让学生有知情权，更有利于学生主观能动性的发挥，而不是被动地等待教师的指令与灌输；教师引导学生组建学习小组，每班6-8人组成一个学习小组，学习小组成员要求由不同的性格、不同的性别、不同的兴趣特长、不同的学习基础的同学组成，选定一人担任组长。本学期课程均由小组长组织带领小组开展线下线上学习工作；在课程开始之前，教师必须通过网络学习通的通知功能去发布每周的学生自主学任务，规定学生在一定的时段内必须学习的内容（网络课程学习资源）和选学的内容（教师推送的学习资源）。

学生的线上学习活动——主要任务是自主观看网络平台学习视频及学习教师推送的学习资源。教师推送的学习资源包括文字、图片、视频等，如2017年4月党中央、国务院做出设立雄安新区的决定，思政教师及时在网络课程的学习通平台上推送了《看雄安，望中国，改革开启新征程》阅读资料，引导学生及时阅读并发表感想；2017年5月14日至15日，中国在北京主办“一带一路”国际合作高峰论坛，思政老师在学习通上及时推送《习近平带你领略千年丝绸之路》的视频，引导学生及时观看并发表感想……最新时政资料的及时推送，使学生时刻关注国家、世界形势，及时了解国家的方针政策，能更有效地达到形势与政策课程教育目标；在教学视频播放过程中穿插设置的测试题被称作过关测验，学生必须做好过关测验才能进行下一个章节的学习，过关测验既是对所学知识的巩固和检验，也是对学生学习自觉性的一个监控。

学生在自主观看视频的同时，把自己在学习过程中的疑难、困惑的问题通过讨论区向老师、同学们提出，老师可以引导同学们讨论，释疑解惑；也可以通过学习小组的协作端口，引导学习小组讨论然后把结论发布；教师还可以通过布置专题、网上调查等形式，引导学习小组协作学习。

网络平台可以随时记录学生的学习活动，教师可以随时查看学生学习进度、学习痕迹（讨论、跟帖记录），能在一定程度上有效地对学生的学习过程进行监控和督促。

2.线下教学活动。线下学习活动是教师按照学校课程表的安排在实体教室与学生互动完成的教学活动，是释疑、深入、内化、提升的教学过程，是整个教学阶段的关键部分。南宁职业技术学院根据不同情形，主要采用两种不同的形式开展形势与政策课程线下学习活动。第一种形式，传统教学模式进行专题讲授，主要完成社会热点探析环节教学任务，这个环节主要通过人文讲堂的讲座完成。人文讲堂的内容设计要求任课教师抓住国内、国际最新热点问题，围绕教学重点、难点以及学生关心关注的点，共同研发出系列的专题讲座，以弥补网上学习视频不能及时更新、内容稍显滞后的缺陷。讲堂选取的内容贴近最新世情、国情、区情、社情、校情、学情，贴近学生的思想和学习实际，突出“四个全面”战略布局“进教材、进课堂、进学生头脑”这一主线。例如，针对南海仲裁案持续发酵的国际形势，思政教师开出《走向深蓝》系列讲座，思政教师跟学生共同探讨人类生存的第二空间在哪？如何理解“得海洋者得天下”？在国际形势纷繁复杂的大背景下如何捍卫国家核心利益？通过学习，学生深刻理解了关注海洋、捍卫海权、提高国民海洋意识、维护国家核心利益，建设海洋强国的重大意义……社会热点探析专题每个学期由思想政治理论课教师面向全校学生开展系列专题讲座约20讲，供学生自主选择。要求学生至少参加1次课程热点探析讲座，方可视为完成学习任务。学生完成社会热点探析环节的学习任务不再局限自己的任课教师，不局限于固定的教室，在自己最方便的时间选取自己最感兴趣的内容，既开阔视野，又能及时了解和正确对待国内外重大时事、政策，使大学生在改革开放的环境下能有坚定的立场、有较强的分析能力和适应能力。

线下学习的第二种形式是通过教师在线下课堂中组织一系列学习活动，让学生积极地参与到课堂教学中来，同时也能让整个课堂充满活力，达到有意义的学习效果。线下教学活动主要在老师引领下由学习小组合作完成。线下课堂活动可以设计多种形式，如释疑解惑、小組协作学习、情境体验、课堂辩论、演讲朗诵、案例分析、课堂微信参与活动等。例如，在教师释疑解惑环节，教师引导学生分析了解决南海问题不能简单诉诸武力的原因后，给学生布置学习任务：海衰国弱，海兴国强，中国是海洋大国，经略海洋，时不我待。树立海权观念、增强海洋意识、制定海洋战略、发展海洋经济、繁荣海洋文化、关注海洋利益已经成为一个重大而紧迫的课题。中国该怎样做才能有效解决南海问题，捍卫中国海洋权益？请各小组同学从政治、经济、文化、外交、军事等任意角度，运用小组协作形式针对专题，进行资料收集、删选，以讨论、课堂呈现的形式阐明自己的观点。一个小组选择的专题是中国海洋战略之一的海洋经济战略。在组长带来下，各组员经过讨论确定把“中国安全与发展战略大布局——‘一带一路、亚投行、南海安全”作为典型案例；各个组员从不同角度去收集与案例有关的资料，如当今中国将通过“一带一路”从哪些方面可能引领欧亚人民重塑丝绸之路往日的辉煌？“一带一路”的建设东盟从中将怎样获益？“一带一路”怎样凸显大格局？亚投行的建立具有里程碑式的意义表现在哪里？“一带一路”倡议把中国的发展成果带给更多周边地区的国家，这对解决南海问题带来哪些有利条件？收集资料后小组成员对资料进行整理、分析，经过讨论归纳出最有说服力的观点制作PPT，详细阐明小组的观点，在最后一次见面课向全班汇报。在各小组的研究成果的汇报课上，由各小组的代表组成的评审小组对各个小组的汇报进行最终评审评分，教师对各组的表现给予中肯的点评。通过协作学习、生生互动、师生互动的线下课堂活动，学生学习的主动性、创造性得到激发，促进学生抽象思维能力、研究能力的提高，大大加强了师生间的交流，有利于推进教学内容的更新和教学模式的变革，从而提升形势与政策教学的针对性和实效性。endprint

3.实践教学体验。实践教学体验是课程理论向实践转化的重要环节，是思政教育内化于心与外化于行的桥梁。南宁职业技术学院形势与政策课程实践教学设计了线上实践和线下实践两种形式，包括开展线上参观、线上经典阅读、线上实践体验，线下校园调查、社会调查、现场教学、影视观摩、志愿服务等多样的实践教学形式，实现实践育人的教育目标，以增强形势与政策课程的实效性。学生每学期按照课程教学要求至少参加1次实践教学体验活动。理实一体化模式打破了传统面授模式的弊端，也突破了目前网络学习中理实脱节、只知不行的瓶颈，特别是线上实践的运行可以有效解决当前高校形势与政策课程经费短缺、实践基地少、师资力量严重不足的困境，也改变了传统实践教学中的少数人参与、实践教学覆盖面小的局限性，能够让全体学生参与其中，能够使实践教学在最广泛的范围内展开。

4.考评体系的创新。形势与政策课程传统考试模式具有 “重复述，轻思考”“重理论，轻实践”“重结果，轻过程”“重记忆，轻能力”弊端，这种教学评价方式已经很难完全适应教师和学生发展的现实要求，更难以达到把形势与政策课程建设成为学生“真心喜爱，终身受益”的目标及要求。改革目前形势与政策课程的考核方法，要加强对学生知行能力相统一的考核，通过考核的改革，增强教学实效，使学生在实际生活中切实做到知行统一，内化与外化的统一。线上线下“双轨并行”一体化课程最终考核成绩由观看视频、完成作业、参与讨论、在线考试、社会实践教学成果、人文大讲堂、翻转课堂活动参与等组成，以学生自我评价为主，结合人机互评、师生互评、生生互评，突出教学评价全程化、评价主体的多元性、考评结果科学化，凸显形势与政策综合全程考评模式的特色。课程教学考核评价采取对学生三个教学环节的学习情况分别进行考评。

（1）线上学习考核。由课程学习过程评价和学习总结性评价组成，包括“观看视频60%+课程测试或作业或讨论20%+课程考试20%”。学生认真观看学习通网络课程视频，按时完成可以得到60%成绩；学生在观看完一个章节视频后系统自动显示过关测试题，一般是选择题3题，有三次答题机会选最优成绩系统自动记录，所有过关题完成后平均成绩乘以10%为系统学习闯关测试成绩；学习系统根据学生本学期在学习平台上参加在线讨论的次数及给予评分，此项评分占线上考核部分的10%；课程考试在规定时间进行，学生答题完成后所得分数乘以20%位课程考试成绩。线上学习考核实行自主学习、自主考核，不统一安排考试时间、地点，学生必须在课程规定学习时间内自主完成学习及考核。凡课程考试不合格者，一律不安排补考。考核采用百分制。线上学习环节考核占课程综合成绩40%。

（2）线下学习考核。由课程学习过程评价和学习总结性评价组成，包括“人文讲堂考核30%+学习讨论、学习成果展示20%+课程考试50%”。人文讲堂考核采取现场参与+超星尔雅学习通平台考试相结合评定成绩，课程热点探析环节考核占线下综合成绩30%；学习讨论或学习成果展示成绩，由学生在线下活动中组织、实施、成果展示过程中学生的表现为考核点，成绩由本组同学、组长根据各自表现打出初评分，教师根据学生在活动的表现、学习成果的展示的效果打出复评分，平均分为最终成绩，该成绩占20%；课程考试可以采取试卷笔试、小论文、口试等方式进行，教师评定为课程考試成绩，占50%。线下学习成绩占课程综合评定成绩的40%。

（3）实践考核成绩。线上实践或线下实践的成绩由实践活动表现+实践成果成绩组成。实践考核成绩由学生和老师共同评分。组长根据小组成员表现与实践学习的情况给每个成员打分，组长的成绩由教师根据活动或成果的质量与小组整体活动情况评分。学生评分及教师评分的平均分为实践考核成绩。该成绩占综合评定成绩的20%。

形势与政策课程混合模式的构建及应用实践，实现了线上、线下、实践教学三者有机结合及循环互动，有力打破了传统教学模式的弊端，在一定程度上破解了全程网络教学面临的难题，大大提高了形势与政策课程教学的实效性。

【参考文献】

[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）

[2]许永华.网络环境下混合式教学对思想政治理论课教学实效性的影响[J].现代教育，2015（23）

【作者简介】张 君（1967— ），女，满族，广西南宁人，南宁职业技术学院副教授，研究方向：大学思想政治理论与实践研究。

（责编 王 一）endprint