“互联网+”时代行动导向教学法的应用

徐伟玲+黄海燕+刘雯雯

【摘 要】本文以高职会议管理课程为例，探讨“互联网+”时代行动导向教学法的应用创新，即阐述互联网+行动导向教学法的教学设计与实施，分析互联网+行动导向教学法的应用效果。

【关键词】“互联网+ ” 行动导向教学法 会议管理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0044-02

“互联网+”表面上是“互联网+各个传统行业”，但其实质是利用现代化信息技术，以互联网为平台，让互联网与传统行业进行深度融合。在我国，现代会议就是这种融合的产物。高职院校开设的会议管理是一门以实践为主的理论与实务一体化课程，旨在培养能从事现代会议管理工作的人才。为了更好地实现人才培养目标，不仅要最大限度地调动学生学习的自主性，更需要以大数据为基础分析教学效果，利用信息化手段培养学生操作技能，尤其是培养学生运用信息化手段进行现代会议管理的技能。笔者认为互联网+行动导向教学法能够更好地实现会议管理课程的教学目标，提高教学质量，达到人才培养的目的。

一、互联网+行动导向教学法的应用意义

行动导向教学法起源于德国，自20世纪80年代起成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流，其核心理念是注重关键能力的培养。作为国际职业教育先进的教学法之一，行动导向教学法在我国业已引起高度重视并被广泛应用。然而，由于中德两国教育体系、教育理念、人口规模等国情的不同，使得行動导向教学法在国内应用过程中也存在一些困难。在我国，职业教育的教学规模一般难以实现诸如德国的小班教学（班级人数不多于30人），接受职业教育的学生一般都要经过九年义务教育，而九年义务教育主要还是采用以老师为主体的传统教学模式，这使行动导向教学模式在职业教育中的应用存在学生自主性较差，学习压力大，完成任务时间长，教学进度推进慢，整体接受程度低等困难。

随着互联网时代的到来，信息技术手段的不断更新与发展，尤其是移动互联网的广泛普及，笔者认为结合我国教育体系的实际情况和职业教育学生特点，将信息化手段融入“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”的完整“行动”方式中来辅助教学，能够更快地让学生学会利用互联网技术增强学习自主性，化学习压力为动力，提高学习效率，有效促进教学进度，更好地接受行动导向教学模式。同时，信息化手段的融入也赋予行动导向教学法新的生命力，达到与时俱进的效果，是“互联网+”在教育行业中的有益探索，是行动导向教学法的应用创新，是教育教学改革的有利推进。

二、互联网+行动导向教学法的教学设计与实施

（一）互联网+行动导向教学法的教学设计

1.教学内容与目标。高职会议管理课程系统阐述了会议管理的原理、规则、一般操作规范以及现阶段我国会议管理实务的主要内容，是从实践出发对学生专业技能的针对性培养。其教学目标具体表现在：（1）知识目标。熟悉会议的流程、组织、管理等基本理论知识。（2）技能目标。掌握会议的前期、中期、后期的操作规范和关键技能，能够从事现代会议管理的工作。（3）素质目标。培养独立思考、虚心宽容、语言表达、团队合作等综合素质。

2.学情分析。高职院校一般针对二年级学生开设会议管理课程，此时的学生通过一年的基础课和专业课的学习，具备一定的理论基础和理解能力。同时，丰富多彩的大学生活促使学生参加或组织了各类会议活动，诸如社团会议、学生会会议、全校会议等，使得学生对会议已不陌生，具有了一定的实践经验。

3.教学策略选择。会议管理课程的教学是在整合教学内容的基础上，结合学校日常教学事务，以班会、全校会议等中小型会议为载体，合理有序地设计具体的工作任务，采取以行动导向教学法为主、信息化手段为辅的教学方法，引导学生以小组的形式分析解决问题，高质量完成工作任务，从而提高知识、技能、素质三方面的能力。

4.教学环境与资源。高职院校在教学设施、教学师资两方面的供给上具有一定的局限性，虽然难以提供适应大型会议的教学环境和资源，但能够满足中小型会议的教学需求。因此，应立足于实际情况，以学生为主体，紧密联系学校的日常教学事务，充分利用学校的会议场所和会议资源，以小型会议为起点，循序渐进，过渡到中型会议，培养学生的实际操作能力，同时借助信息化手段，拓展到大型会议，增加学生的知识能力，从而全面实现教学目标。

（二）互联网+行动导向教学法的教学实施

基于以上教学设计思路，笔者结合真实会议，从会前准备、会中服务、会后工作三个方面设计具体教学任务，根据行动导向教学法六环节——“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”逐步完成每项教学任务，并在六环节中有针对性地采用适当的信息化教学手段，具体如表1所示。

首先，在每个教学任务开始前，教师在资讯环节对学生提出本任务的核心问题，要求学生通过文献资料，特别是充分运用电脑、手机等设备通过互联网查询信息，收集有效信息，帮助明确各教学任务的本质。这一环节有助于学生养成自觉探索的学习态度，灵活掌握信息化手段的学习方法。

其次，在计划环节，学生以小组讨论的方式对各个教学任务中的具体任务进行研讨，每组至少制订2个方案。接着，在决策环节，学生就所制订的方案进行权衡，对方案的可行性、优劣势进行分析、探讨，征求教师意见，对制订的方案进行整合、修改，得到最终方案，并将其拍照推送到QQ群进行交流。小组之间仅对方案中存在的疑问进行解答，对方案中不明确的地方进行解释，有效增强研讨的针对性。明确方案后，在实施环节学生将所有文字材料以Office的形式呈现，对部分物化结果进行拍照、摄像，如会场布置效果、会议召开全过程等，同时利用软件学会运用电子邀请函、会议签到等信息化技能。充分利用信息化手段，增加学生的感性认知，引导学生多途径探索知识。

再次，在检查环节，学生通过对之前创作的图片、视频、office材料进行再次分析，通过QQ群投票功能进行生生互评和组组互评，检查工作计划的实施情况，明确自己的优缺点，取长补短。教师指导学生找出需要进一步完善的问题，并提供建议。endprint

最后，在评估环节，教师和学生共同对前五个环节进行评价，通过民主讨论方式，建立完善的评价指标，包括学生完成工作成果的质量、学生行为及态度、责任心等方面。教师通过对学生的观察、与学生的交流，对学生作出评价，填写教师评价表，学生根据前5个环节的具体情况填写学生自评和互评表。最终通过计算机统计、分析得分，明确学生知识、技能和素质能力的培养情况，有利于及时调整教学设计，提升教学效果。

三、互联网+行动导向教学法的应用效果

（一）教学效率极大提高

互联网+行动导向教学法的主旨是教师在教学设计中要把教学目标具体化为一个个明确的任务或问题，尽可能多地借助信息化手段呈现出来，能够让信息更快速、便捷、形象地传递给学生。学生为了完成任务或解决问题需要自己不断探究、找到解决方法。在这个过程中，倡导学生以小组为单位，主动借助信息化手段完成“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六个环节的任务，通过QQ、微信等平台，将小组讨论结果及时公布，提高了小组之间的信息交流效率，降低了小组轮流发言时信息重复的比例，节省了一定的时间，增加了更有针对性的讨论机会，从根本上提高了教学时间利用率。同时，通过计算机对自我诊断、生生互评、师生共评的考核结果进行统计分析，能够快速得出结论，有助于对教学整体效果进行进一步研究，通过及时改进教学设计极大提高教学效率。

（二）教学进度有效推进

教学是教师教与学生学的统一，教学过程正是师生互动、交往、共同发展的过程。互联网+行动导向教学法打破了以语言沟通为主流的传统的师生交往的方式，通过图片、视频、QQ、微信等丰富了师生交往的方式，充分发挥六个环节的教育发展功能，使教学氛围变得轻松、生动、活泼、充满灵感，营造出一种和谐的教育情境和氛围，充分发挥学生的主动性，使学生在学习中找到自己、赏识自己，发现自己的优势，能够以教学主体的态度，放开心态，张扬个性，充分释放创造性。同时，使教師乐于教学、享在其中，有充分的时间观察和思考教学设计的合理性，借助丰富的交流载体，促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善。总之，通过灵活丰富的交往方式，深度调动学生和教师的积极心理，建立师生间的积极关系，有效推进教学进度。

（三）教学目标充分实现

教学目标包括知识与技能目标、过程与方法目标以及情感、态度与价值观目标。互联网+行动导向教学法把这三个维度有机融合，强调了学生的“经历”和“体验”，提倡过程远比结果重要的教学理念。学生在完成“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六个环节的任务过程中，获得利用信息化手段搜集及处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、自我评估和执行的能力，使教学目标得以充分实现。

【参考文献】

[1]徐卫东，吴彩君，沈阳.行动导向视野下理实一体化教学环境的构建[J].中国职业技术教育，2010（29）

[2]吴严.基于工作过程导向的招投标书编写课程教学模式探讨[J].广西教育，2013（10）

【作者简介】徐伟玲（1982— ），女，陕西人，广西幼儿师范高等专科学校教师，研究方向：教育经济与管理。

（责编 苏 洋）endprint