英语读后续写教学中基于思维导图的语块教学法

金琼瑶

摘 要：基于思维导图的语块教学法为英语读后续写提供了切实可行的教学方法。一方面语块学习有助于拓展学生的词汇量，正确掌握词汇的运用语境；另一方面思维导图有助于学生把握文章的情节发展，确保续写情节与原文高度契合。教学中教师可以将教材中的阅读材料改编为续写素材，不仅能提升学生的阅读主动性，更能充分利用已有的课程资源，通过以读促写来提升学生的语用能力。

关键词：思维导图；语块教学；读后续写

作为高考综合改革试验省份，截至今年6月，浙江省已于2016年10月和2017年6月进行了两次英语新高考。在这两次考试中，写作的第二部分都是读后续写。笔者有幸参加了2017年6月的阅卷工作，阅卷过程中笔者发现考生的读后续写普遍存在以下问题。

首先，汉语思维模式严重影响英语语义的表达。一些学生的英语学习完全脱离语言运用的语境，强行记忆单词、词组，在汉语思维模式的深度影响下，读后续写中生造出许多中国式英语。其次，词汇的广度和深度不足导致行文表达拘谨、单薄、不生动。再次，忽视写作策略，缺少准备和布局环节。写前准备是写作的关键，只有写前充分的阅读和构思，才能合理布局文章，确保主题一致和谐，内容清晰连贯。

针对考生读后续写中的以上问题，笔者在读后续写教学中尝试了基于思维导图的语块教学法。通过思维导图，确保续写的情节合理，故事发展顺畅，续写与所给短文融洽度高，与所给段落开头衔接合理；通过语块的确立和创建，确保续写内容丰富，语法结构和词汇丰富、准确。

基于思维导图的语块教学法是以思维导图理论和语块教学理论为基础而建立的。语块教学的引入正好能增强语言输入时的语用意识，提高语言输出的准确性和地道性。语块可以分为语篇语块、人际关系语块和话题内容语块。其中语篇语块负责上下文衔接，表达各种逻辑关系（如in spite of， as soon as等）；人际关系语块负责交际沟通（如as for me， of course等）；话题内容语块负责创造语言情境，因此又可以分为3小类，即名词语块（如mental health， bad influence等），动词语块（如break in， call for等）以及形容词、副词、介词语块（如in the possession of， unable to do等）[1] [2]。

與此同时，思维导图理论的介入一方面能为语块学习提供有效的载体，最大限度地发挥其在信息分类、整理、提取上的优势，减轻大脑记忆负担；另一方面能为学习者提供清晰可见的思维模式，从而提升读后续写环节的逻辑意识。

下面笔者就以NSEFC Book 2 Unit 2中Using Language的阅读材料“The Story of Atlanta”为例，介绍基于思维导图的语块教学法在英语读后续写教学中的应用。用教材中的阅读材料改编为读后续写的素材，不仅能带动学生对于教材阅读的积极性，更能达成以读促写，提升学生语用能力的教学目标。

一、阅读材料的分析与处理

阅读材料讲述的是一位希腊公主举行赛跑招亲的故事。Atlanta公主擅长跑步，可是因为她是女孩而不能参加奥林匹克运动会。她因此赌气与父亲约定：所有想娶她的男士必须与她赛跑。只有跑赢她的那位男士才可以娶她，而输掉比赛的提亲者则格杀勿论。一位叫Hippomenes的小伙子对Atlanta一见钟情，于是他向爱神求助，帮他赢得这场比赛。爱神答应帮他并赐予他三只金苹果，同时叮嘱他在赛跑过程中当公主超越他时将苹果扔到公主身前。于是，小伙子带着三只金苹果，信心满满地前去应战。

配合教材给出的听力材料，笔者为学生提供了续写任务的开头句：Hippomenes was waiting when Atlanta came out. 同时还在原文中画出了以下10个关键词语，要求学生在续写中至少运用其中的5个：run the race； heard of； come out； as fast as； promised to； golden apples； throw an apple； pick it up； run past； marry her.

二、基于思维导图的语块教学过程

第一步：利用思维导图把握记叙文要素

一般情况下记叙文由六要素构成，即when， where， who， why， what， how。把握记叙文的各要素是理解文本的关键，是合理续写的保证[3]。基于此文本的特点，学生在找出常见的记叙文六要素之外，还需要找出其中的情感因素。学生因此可以在厘清文本脉络的同时抓住人物思想感情的变化，从而为续写中的人物刻画、情节发展做好铺垫和引导。首先可以运用思维导图向学生呈现记叙文关键要素的构成（见图1），思维导图不仅能将各要素的关系一目了然地呈现在读者面前，更能帮助学生为下一步操作——确定核心语块，提供清晰的思维脉络。

第二步：运用思维导图锁定核心语块

利用思维导图厘清记叙文要素后，就可以以此为基点，逐一分析文本中出现的各要素所对应的核心语块。首先，教师需要辅助学生搭建好文本所对应的思维导图框架（见图2）。

其次，根据已经搭建好的框架，教师可以要求学生通过跳读来迅速锁定who， when， where这三大记叙文要素，即character， setting相对应的核心语块。

再次，也是最关键的一步，教师需要引导学生以导图框架为阅读线索，逐一找出故事的why， what和how，并能在精读文本的过程中，学会赏析文本语言，锁定上述要素所对应的核心语块，并体会语块在语境中的用法。这一环节是提升学生语块意识的关键，因此在要求学生找出核心语块之前，需要教师引入“话题内容语块”的概念，并结合文本示范讲解。例如，教师可以以why这一要素为例，引导学生精读文本第一自然段，并找出其中的话题内容语块。在教师的引导下，学生基本可以锁定该段落中出现的be not allowed to， win glory for， not marry anyone等核心语块。在示范讲解之后，教师即可要求学生“按图索骥”，逐一找出其他要素所对应的核心语块。endprint

最后，教师还需要引导学生分析故事中不同人物在不同环节中的情感体验，并通过核心语块来概括归纳出不同人物的性格特点。这一环节是续写内容能否与原文达成高度契合的关键。学生只有在真正理解了人物特点之后，才能刻画出性格一致、符合原文逻辑的续写内容。只有经过上述环节的深入分析、讨论、归纳、总结，教师一开始搭建的思维导图框架才能够逐渐丰满，并清晰有序地呈现在学生面前（见图3）。

第三步：搭建思维导图，创建核心语块

通过上述步骤的练习，学生对文本内容的把握和理解已经相当充分。以此为基点，学生可以仿照文本已有的思维导图结构搭建续写部分的思维导图框架，并考虑人物性格特点以及阅读任务之初就给出的10个关键词语，创建出符合原文逻辑发展的核心话题内容语块。与此同时，教师可以采用小组合作学习的课堂组织形式来开展这一环节，因为小组合作不仅可以提升学生的创作热情，更能刺激头脑风暴的开展，从而激发出更多有价值的话题内容语块，为稍后进行的续写活动提供更为充分的核心语块[4]。图4为其中一个小组共同商讨搭建的思维导图及创建的核心语块。

第四步：根据新建的思维导图及核心语块进行续写创作

在进一步确认学生创建的话题内容语块里涵盖续写任务要求的至少5个关键词语后，教师可以要求学生以图为线索，独立进行续写创作。一方面，思維导图为学生提供了续写过程中可以清晰遵循的创作思路，从而有效解决学生在续写环节无从下笔的普遍问题。另一方面，思维导图中核心内容话题语块的创建又为学生在写作过程中提供丰富的可输出语块，提升语言表达的丰富性和准确度[5]。与此同时，还一举两得地解决了续写任务要求的“至少运用5个关键词语”的任务。下文为一位学生根据他们小组创建的思维导图而创作的续写习作（错误部分未作修改）。

Hippomenes was waiting when Atlanta came out. Slowly and carelessly， Atlanta came out of her house， payed little attention to who the man was. Hippomenes stepped forward to greet her and expressed his sincerest appreciation for her. But Atlanta looked down upon him and said， “One more foolish man willing to be killed. If you quit， you may save yourself.” “Of course not. Ill stay to run the race to win your heart.” The moment the race began， Hippomenes spared no effort to run against Atlanta， while she easily ran past him. Just at that moment， he thought of words of the Greek Goddess， so he took out a golden apple and threw an apple in front of Atlanta. Never seeing a golden apple before， Atlanta was curious to know how it tasted， so she stopped to pick it up. Hippomenes seized this chance to run past her， throwing the other two golden apples one after another. After picking up all the three apples， Atlanta gradually realized Hippomenes was miles away ahead of her. So she tried hard to catch up with him and ran towards the finishing line but only to find that Hippomenes was already there waiting to marry her. Annoyed at first， though， Atlanta had to admit that Hippomenes was so smart that she was willing to marry him.

基于思维导图的语块教学法不仅为学生的读后续写练习提供了清晰可见的构思行文的思路和写作技巧，也为教师的读后续写教学提供了切实有效、有迹可循的教学方法。因此，在读后续写教学中引入思维导图和语块教学可以有效促进读后续写的教与学，从而真正实现并达成以读促写的教学目标，提升学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]BIBER D， JOHANSSON S， LEECH G， et al. Longman grammar of spoken and written English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： 996.

[2]BUTLER C S. A recurrent word combination approach to the study of formulae in the speech of native and non-native speakers of English[J]. International Journal of Corpus Linguistics， 1998， 3（1）： 59-80.

[3]唐云. 基于思维导图提高学生读后续写的思维能力——以2016年浙江十月英语高考读后续写为例[J].中学课程辅导，2017（1）：246-248.

[4]王初明. 读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：117-126.

[5]白瑾. 基于思维导图的语块教学法在高中英语写作中的有效应用[J].海外英语，2015（9）：61-62.endprint