试析如何巧用提问策略提高小学语文课堂教学效果

李军

摘 要：在新课标下，随着教育改革的实施，对小学语文教学方法提出了更高的要求。提问作为课堂中的重要环节，对于了解学生学习情况，巩固学生基础知识有非常重要的作用。本文就小学语文课堂如何巧用提问策略进行研究分析，以不断改进语文教学方法，提高学生成绩。

关键词：提问策略 小学语文 课堂教学

课堂提问是常见的教学方法，通过提问，可以培养学生的思维能力，引导学生自主学习。因此，教师要结合实际，合理设计问题，引发学生的探索精神，改善师生关系，提高教学质量。

一、提问策略概述

提问策略是指在教学过程中，教师结合教材合理设计问题，引导学生思考并且回答问题，从而实现教学目标的教学方法[1]。这就要求教师在对教材充分了解的基础上，有目的有计划的设计问题，把学生引入到教师创建的问题情景当中，通过主动思考和参与问答，掌握课堂知识，达到教师的预期目标。提问策略的应用具有多样性的特征，教师可以根据课堂实际灵活应用，提高语文教学效果。

二、小学语文课堂提问现状

（一）提问缺乏趣味性

在课堂中教师根据教材设计问题，提问的时间具有随机性的特点，没有经过详细的计划，一方面使提问缺乏深度，难以达到理想的教学效果。另一方面，提出的问题枯燥死板，难以引起学生的注意力，学生的参与度不高，课堂气氛沉闷，不利于学生学习兴趣的培养[2]。

（二）提问对象缺乏广泛性

提问应该是面向全体学生的，但是在实际教学中，由于受应试教育的影响，教师狠抓学生成绩，教师将更多的注意力集中在优等生的身上，提问基本针对优等生，忽视了后进生的理解能力。此外，教师为了节约课堂时间，自问自答，提问趋于形式化，没有发挥提问应有的效果。

（三）问题没有层次性

小学生年纪比较小，由于生活阅历的欠缺，对太过高深的问题难以理解。不同学生由于基础不同，对问题的理解能力也存在差异性。但是，教师在进行课堂提问时，没有考虑小学生的生理特点，也没有考虑学生的差异性，提问缺乏层次性，让大多数学生面对问题心有余而力不足。

三、小学语文课堂提问策略

（一）问题新颖，提高学生的注意力

小学生对新事物有强烈的好奇心，教师要充分利用这一特点，科学设置问题，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。在设计问题时，要符合小学生的年龄特征，富有情趣，应用生动形象的语言提问，也可以利用表情、肢体语言等吸引学生的注意力，减少课堂的乏味感，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。必要的时候可以采用情景化教学，把学生带入到课堂情景中，加深学生对课文的理解[3]。

例如，在人教版一年级古诗《所见》的教学中，教师可以根据教材，从网上寻找与故事情景相符合的图片，进行情景教学，让学生脑海中形成立体图像，置身于森林当中，骑着黄牛，捉蝉，形象生动的展示故事的场景，让学生了解故事的主角牧童，提出问题“大家有没有捉过蝉？如果你在捉蝉的时候突然有人走过来你会怎么办？”学生对这一现实生活中的場景极为熟悉，为了表现自己，踊跃参与问答，有效提高了学习效率。

（二）明确提问对象，尊重学生

在教学中，教师要明确教育对象，针对学生的接受能力，科学设置问题，从整体上提高学生参与度。一般而言，对基础知识扎实的学生，可以设置难度较大的问题，对于基础薄弱的学生则设置相对简单一些的问题，保证每一个学生都参与到教学活动中。对于那些在提问中没有回答上问题的学生，教师要循循善诱，进行启发，尊重学生，让学生放松心情，鼓励他们回答问题。不要为了节约时间，就跳过学生让其他学生回答，挫伤学生的自尊心。

例如，在人教版二年级《坐井观天》的教学中，教师可以结合学生的实际情况设置问题，对基础好学生可以提一些启发性的问题“你从这个故事当中学习到了什么？”“如果你是小鸟如何让青蛙认识到自己的错误？”对基础差的学生则可以提问“你觉得小鸟和青蛙谁的话正确？为什么？”并且对回答正确的同学进行表扬和鼓励，增强学生的自信心，可以促使学生参与到今后的课堂提问中。活跃课堂气氛，创造良好的学习环境。

（三）按层次设计问题，坚持循序渐进原则

小学生的理解能力有限，因此，在问题的设计上，教师要把握好尺度，太过简单，难以激发学生的兴趣，没有发挥提问的教学效果；提问太难，学生难以理解，打击学生的学习积极性[4]。只有符合学生实际的问题，才能被学生理解和接受，在提问中掌握课本知识。在问题的设置上要坚持由易到难、由表及里，循序渐进，使学生掌握知识。

例如，在《圆明园的毁灭》教学中，教师的教学要介绍历史背景，先从文章的结构进行分析，在问题的设置上由简单到复杂，“圆明园的美表现在哪里？”“圆明园有哪些朝代的收藏品？”“圆明园被谁烧毁？”“圆明园的毁灭对我国有什么损失”，由浅及深，让他们了解到圆明园的辉煌，再由圆明园的烧毁感受到作者的愤怒和痛惜，升华到情感，引发学生的爱国情感。

结语：

综上所述，在语文教学当中，教师要从小学生的特点出发，结合学生实际科学合理设计问题。通过问题，教师不仅可以了解学生对知识的掌握情况，而且还提高了教学水平。因此，教师要增加提问的趣味性，明确教学对象，按层次设计问题，从而实现提问的有效性，提高教学质量。

参考文献

[1] 秦兴国.小学语文教学中课堂提问策略的探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（43）：

249-249.

[2] 倪其海.小学语文课堂教师提问策略探讨[J].情感读本，2016（8）：31-31.

[3] 孙莉平.小学语文提问策略[J].中外交流，2015（31）：117.

[4] 周俊.小学语文课堂提问的意义与策略研究[J].学周刊，2016，23（23）：166-167.endprint