深度学习，挖掘学生潜能

张波

摘 要：培养学生的语言综合应用能力是小学英语教学的核心目标，在实际教学中，教师不能浅尝辄止地教，而要引导学生、指导学生有效进行深度学习，充分发挥学生的主体作用，挖掘他们潜在的英语学习潜能，培养英语自主学习能力。

关键词：小学英语 深度学习 学生潜能

培养学生的语言综合应用能力是小学英语教学的核心目标，《新课程标准》也明确以“能用英语做什么事”作为目标设计的直接依据，由此可见，在英语教学中，不仅要教学生学，还要授之以渔，让学生们主动学、善于学。在实际教学中，不能满足于浅尝辄止地将教学内容原原本本地授给学生，让学生被动接受知识，更要启发、引导学生开展深度学习，以积极主动的学习状态寻找知识间的联系，掌握优化整合、触类旁通的学习方法，提高自主学习能力与语言应用水平。

一、先学后教，发展主体作用

教师总是习惯将教置于学之前，认为教师只要处理好如何教的问题就足够了。在深度学习的英语课堂中，要打破以教定学的传统教法，充分释放学生的学习潜能，最大限度地发挥学的正能量。在实际教学中，就尝试先学后教，在教之前，借助导学案、课前小任务、学习卡片、微课等形式，让学生以小组为单位，开展发现式的探究学习活动，鼓励他们在协作中自主发现问题、提出问题，并尝试解决问题。在Unit4 Drawinginthepark？第二课时“Song time & Checkout time？”的教学中，就在课前分发了导学案，要求学生以小组为单位，完成导学案中的“热身运动”，如下：

（一）再读Story time，完成短文填空

It is Sunday. Mike and are in the . They can some pictures here.

In the park， hey can see a and some .

Tim can draw the and the . The picture is .

On the ， they can see a . Can Tim draw the boat It is ， but he can try.

（二）连词成句，注意标点符号

1.can，the，on，lake，see，boat，you，the

2.see，what，there，you，over，can

3.draw，flowers，the，you，can

4.difficult，can，is，it，but，I，try

5.some，lets，draw，pictures，park，in，the

这样一来，学生的学先于教师的教，有效调动了他们的主体作用，深化了对旧知识的掌握，同时也给接下来的checkout time板块教学打下了基础。即便学生在先学中“碰了壁”，也不打紧，这会让接下来的教更加有吸引力，强化学生们对知识的内化。

二、激情引导，促进自主思考

古代很早就有关于“自主学习”的思想，如荀子就要求学生主动求学，提出君子为学，须“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”的思想。在小学英语课堂中，要重视学生的思维活动，打破机械的“一问一答”模式，开展一些高阶思维活动，提高学生的思考能力。在英语课堂中，讲究课堂对话的质量，尝试通过教师的激情引导，焕发学生的思维活力，引导学生的主体思考，试图通过自主发现的形式，培养学生的英语思维，让学生在“知道、识记、理解”的基础上，学会“应用、内化与评价”。

教师要如何激情引导呢？首先，要先从情绪上感染学生，充分发挥教师的语言与人格魅力，以一口漂亮流利的口语、风趣幽默的语言、灵活多变的肢体动作吸引学生，是激情引导的第一步。此外，还要在课堂语言的设计，尤其是问题的呈现与设计上多做一些思考，尽量把问题放在具体的语境中，强化学生的主体感悟，调动学生的好奇心，以疑促学，引发思考。如在教学Unit4 Hobbies这单元时，在“What do you like doing？ I like…..”这个句型的操练活动中，采用了说唱式的chant的教学法。在这个活动中，首先利用“PPT”，播放动感十足的背景音乐，并以“快閃”的方式呈现图片信息，要求学生跟着音乐以chant的模式，进行快速对话接龙活动，如下：

What do you like doing？（一位学生说唱后，随机指向另一位学生，进行接龙）

I like singing.（继续随机选择小伙伴进行接龙）

What do you like doing？

I like swimming.

What do you like doing？

I like reading.

What do you like doing？

I like skating.

……

通过这种富有节奏、充满趣味与引导性的说唱活动，激发学生的参与热情，调动课堂的学习氛围，以教师示范引导学生主动接龙，把机械的句型操练变得有声有色，充满趣味性。

三、反刍讨论，沉淀学习所得

讨论与交流能够强化学生之间的互动，实现信息的互通是培养学生反思性学习能力和提升教学质量的关键。在坚持深度学习理念的英语课堂中，要重视学生之间的讨论与交流，这样的讨论并非做样子、走形式，而是将教学小结的平台交给学生，以思维导图的形式给出一定提示，鼓励学生结合自己的学习体验，谈收获、说发现、聊困惑、分享心得。同时，通过展示的方式，让学生将这些讨论以各种各样的形式呈现出来，深化思维间的碰撞，促进学生对知识的消化与吸收，实现在“用英语”的过程中，学习英语，赋予英语课堂更多新的活力。

教学Unit6Inthekitchen“story time”第一课时，在课堂结束之前，设计了一个“Lets summary”教学环节。在这个教学环节中，将课堂小结的任务交给学生，让学生以小组为单位展开讨论。在讨论与交流的过程中，自主总结，教师从旁补充，加以完善。为学生准备了讨论单，引导他们根据讨论单对本节课的学习内容进行讨论与交流，如：

在这节课中，我们学习了哪些食物名称？（meat，potatoes，soup，tomatoes，vegetables）当学生说出食物名称时，其他学生则回应“yummy！”

1.如果你想问别人是不是正在做什么，应该说？（Is he/she doing…？以图片创设情境，引导学生开展对话互动。

2.What do you learn？（Diverse diet and not pick about food will make us more healthy.）渗透情感教育，引导学生科学饮食。

总之，在教学中要立足课程改革的风向标，将深度学习贯彻到日常的教学实践中，提高课堂对话的质量，尤其是教师的引导应做到循循善诱，又留有空间，给学生方向，启发思考，鼓励尝试，让他们在体验的过程中，亲自摘得成功学习的“果子”。

参考文献：

[1]王艳.引路、架桥、内化——关于培养并强化小学生英语自主学习能力的若干思考[J].佳木斯教育学院学报，2013，09.

[2]任玲.授人以鱼，不如授之以渔——小学英语自主学习方式探究[J].才智，2014，01.

[3]钱新苑.“自主学习”让小学英语课堂焕发活力[J].英语广场，2015，05.◆（作者单位：江苏省宜兴市城西小学）

□责任编辑：邓 钰endprint