让语文课堂流淌浓浓的情感

宫凤华

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于情感。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。而充满激情的教学首先表现在教师对语文情感基调的理解把握上，接着教师将这种情感融入课堂教学中，采用恰当的方法引导学生走进文本，与文本进行情感交流，最后达到相融相通的境界。特级教师窦桂梅、张康桥、孙建锋在执教中，用火热的激情，以师生间充满魔力的心灵对话，打造了充满情感充满生命力的新课堂。

【片段一】溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼：导入激发情感

窦桂梅老师《秋天的怀念》教学片段

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

（课件出示《合欢树》中思念母亲的片段）

师：默读这一段话，你读到了什么？

生：我读出了作者对母亲的思念。

师：那你读给大家听一听。

生：我读出了对母亲深深的眷念。

师：念，你们心中有什么感受？

（出示词语卡片“怀念”，接着出示“秋天”，中间板书“的”——怀念的秋天）

生：田野里果实累累。

师：心里那个沉甸甸的。我们来调一下（卡片移成“秋天的怀念”），有什么变化？

生：秋天里有什么值得想念的东西？

师：是呀，人啊，事啊，形成了心中沉甸甸的感情。

【赏析】成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。在课始阅读资料中，学生感受到史铁生对母亲的那份怀念，读着短文，那字里行间包含的思母情愫，唤起了学生的情感体验，形象地再现在面前。学生有了情感储备，课堂上就可以很自然地进入高峰体验。变化出示的课题让学生知道，词语排列顺序不同，包含的意思也不同。尤其是课题让学生咀嚼出了秋天里沉甸甸的情感。身置课堂，“怀念”如涓涓小溪潺潺涌流，心门似春之柴扉轻轻洞开。

【片段二】梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风：情境渲染情感

张康桥老师《望月》教学片段

师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？

生：没有。（齊）

师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？

生：没有。（齐）

师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？

生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。

师：月亮如月盘。

生：有的时候，我看到的月亮小得只有一个边，就像没有一样。

师：月亮似银边，若隐若现。

生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。

师：充满神奇，充满向往。

生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。

师：月亮如玉盘、似银边、如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。

生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。

师：深切的关怀，美好的祝愿。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写的那样充满神奇。

【赏析】这堂课老师不是带着学生在跟着作者跑，而是带着学生在创造语言。学生自己的创造，不是烦琐的分析，不是概念化的知识堆积。学生就在这样的创造中学会了语言，学会了表达。语文教师引领学生感受形体美、创造想象美、欣赏意境美、体验情感美、发现语言美，让学生翱翔在想象的天空，让学生的情感之火纵情燃烧，情感之水恣意流淌。

【片段三】胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张：练笔升华情感

孙建锋老师《只拣儿童多处行》教学片段

师：请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。

生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”

师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。

生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。

生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息” 。

生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！（热烈鼓掌）

师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人诊视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策！

【赏析】这一环节是本节课中的“亮点”，“一年之计在于春，一生之美在于童；花是美丽的，也是柔弱的……”充分表现出作者冰心奶奶的童心打动了学生的童心，学生阅读后的体验是多元化的、个性化的。孙老师的教学仅扣文本，又超越了文本，通过以疑促读，探究中解疑，超越释疑和学生进行了心灵的对话。

让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园，引导孩子在阅读中度过美好的时光。课文就像是戏剧的脚本，孩子通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活，从中不断地提高自己的语文素养。

（作者单位：江苏省泰州市海陵区朱庄中心小学）

□责任编辑 敖小英

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