口腔组织病理学微课建设的资源需求分析

2017-12-15潘福勤杨九菊宋翠荣

卫生职业教育 2017年24期

关键词：病理学口腔学习者

王静，潘福勤，杨九菊，宋翠荣

（沧州医学高等专科学校，河北沧州 061001）

口腔组织病理学微课建设的资源需求分析

王静，潘福勤，杨九菊，宋翠荣

（沧州医学高等专科学校，河北沧州 061001）

以我校口腔系各年级学生的调查结果为依据，总结口腔组织病理学微课建设的现状及资源需求情况，针对口腔组织病理学微课建设提出建议，以更好地满足学习者的需求。

口腔组织病理学；微课建设；资源需求

21世纪被人们称为“知识的世纪”，为了提高教师的教学质量、激发学生的学习兴趣、满足学生社会发展的需求，教学模式的变革势在必行，我们需要一种新的教学模式来改变乏味的学习现状。在高校的教学系统中，微课以现代信息化技术为依托，以开放、共享为理念，正在逐渐融入其中。近两年，教育部举办的首届全国高校微课教学比赛，将全国高校的微课建设推向了高潮。对于我国高职医学院校的学生，在学习口腔组织病理学时存在哪些问题、他们需要什么样的微课教学、微课教学能不能改善目前的学习状态以及他们对微课教学有什么样的期望等，是我们在策划和设计微课教学之前应该充分了解和考虑的。为了充分了解口腔组织病理学微课建设的资源需求情况，笔者进行了深度调研，并对相关问题进行了分析，现总结如下。1对象和方法

1.1 对象

对象为沧州医学高等专科学校口腔专业2014级至2016级的在校生。

1.2 方法

1.2.1 文献研究法依据课题的研究目的，在CNKI、万方数据库及高校图书馆数据库中，有针对性地查找相关的文献资料，了解我国高职高专医学院校的教育现状、微视频和微课的发展现状。同时借鉴国内外专家的研究成果，寻找研究思路，设计研究方案。

1.2.2 访谈法通过对沧州医学高等专科学校口腔专业学生的实地调查、对口腔专业学生和教师进行集体访谈，从而了解我校口腔专业学生的学习特点和习惯、当前口腔组织病理学课程现状和教学需求、口腔临床岗位和口腔助理医师考试及学生职业发展的需求。

1.2.3 问卷调查法依据课题的研究目的来设计调查问卷，对我校口腔专业2014级至2016级的学生进行无记名问卷调查，了解学生对口腔组织病理学微课建设的资源需求情况。本次调研共发放问卷100份，回收有效问卷98份，有效问卷回收率为98%。

1.3 统计学分析

将问卷题目量化，按照目前口腔组织病理学的学习现状、学生对微课的接受程度以及学生对微课的需求情况分别进行统计和分析。

2 结果

2.1 在校生口腔组织病理学的学习现状

口腔组织病理学包括三部分内容：口腔组织学、口腔胚胎学和口腔病理学，其是学习口腔临床专业课程的前提和基础，也是临床上正确诊断、治疗疾病的重要保障。通过调研发现，学生中10%认为学习口腔组织病理学这门课程非常容易，60%认为不容易，25%认为这门课程和其他学科差不多，5%认为困难（见图1）。在学习口腔组织病理学课程时遇到的主要困难中，30%的学生觉得知识点多；45%认为各种疾病病变相似，难记忆；5%的学生反映课堂上有些知识听不懂，还有20%的学生觉得内容抽象（见图2）。可见，学生在学习口腔组织病理学时还是有一定困难的。那么在学习过程中，如果遇到听不懂的知识时，学生常用什么方法解决呢？统计数据显示，利用网络的学生占比最高，为55%；求助好友或同事的占25%；10%的学生会查阅书籍；而求助教师的学生仅占10%（见图3）。相关的专业教师对课程的总体把握、对各个知识点的具体特点是最为熟悉的，如果专业教师把口腔组织病理学课程制作成教学视频（微视频），学生会不会使用呢？对此我们也做了相关调查，结果显示，45%的学生表示会经常使用，40%的学生偶尔使用（见图4）。由此可见，学生对微课是持积极态度的。

图1 您觉得口腔组织病理学这门课程是否容易学习

图2 学习口腔组织病理学课程时，您的主要困难在哪里

图3 遇到听不懂的问题时，您常用的解决方法是什么

图4 如果有一整套口腔组织病理学课程的教学视频，您会使用吗

经过以上分析发现，高职高专院校口腔组织病理学课程的学习现状存在一些弊端，如口腔组织病理学知识点多、内容抽象，各种疾病的病变相似，难以记忆，课堂上有些知识听不懂。由于受到教学时间和教学内容的限制，学生在遇到问题时很难及时得到专业的指导，如果这些问题日积月累，一方面影响学生对后期知识的学习，另一方面会降低学生学习的积极性。在这种形势下，微课应运而生，并且展现出了独特的魅力。笔者认为，开发出一套与教学内容契合的高职高专口腔组织病理学的微课是十分有意义的。

2.2 学生对微课的态度及使用情况

信息化资源建设与共享是科学推进教育信息化发展的基础性工作和关键环节[1]，微课已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和热点。高职高专学生在微课教学研究、微课教学应用环境下，对微课教学的认识如何、对微课教学是否感兴趣，这些问题在问卷中也有所体现，我们可以据此推断开展微课教学的可行性和预期效果。

数据显示，我校学生有35%经常使用网络视频（微课）学习相关课程，45%的学生偶尔使用，没有使用和不知道有微课的学生分别占15%和5%（见图5）。通过与微课的接触，5%的学生反映非常喜欢微课，70%表示喜欢，不喜欢微课和对微课反感的学生比例分别为20%和5%（见图6）。通过分析可以看出，大多数学生接触过微课且能够接受微课。那么学生主要对微课的哪些特点感兴趣呢？数据显示，对微课可反复观看这个特点感兴趣的人数比例最多（60%），对微课针对性强这个特点感兴趣的学生占20%，对微课能激发学习兴趣和微课的时间较短感兴趣的学生分别占10%和5%，还有5%的学生对微课教学不感兴趣（见图7）。那么，学生使用网络视频（微课）的原因是什么呢？50%的学生是课前预习和课后复习；因为课堂上没听懂而使用的学生占30%；课堂上听懂了，但忘记了的学生占15%；5%是去学习课堂上没有讲到的内容（见图8）。

图5 您曾经使用网络视频（微课）学习过相关课程吗

图6 您喜欢微课吗

图7 您对微课的哪些特点感兴趣

图8 您使用网络视频（微课）的原因是什么

由此可见，微课这种教学资源的开发研究得到了我校多数学生的充分肯定。由于口腔组织病理学课程本身的特点，课前预习、课后的及时复习以及反复观看一些重要的知识点对于学好本门课程是非常重要的。微课其中一个重要的特点就是共享性和可重复使用性，一方面，学生可以通过网络平台学习、交流、反馈学习效果；另一方面，对于难以理解、易于遗忘的内容，学习者可在线学习，一定程度上达到增强教学效果的目的。所以，设计开发口腔组织病理学的微课存在一定的必要性和可行性。

2.3 学习者对微课建设的期望

微课是以微视频为核心，辅以相应的教学资源与学习资源，它能够抓住该学科的重要知识点，并能与教学活动相结合。目前国内的微课主要以两种形式呈现，即结合PPT等多媒体的教师讲授和课堂实录片段，微课的内容应与课程的教学大纲紧密联系。微课的建设必须以学习者为出发点，充分了解和分析学习者的需求，做到因材施教。

针对我校学生对口腔组织病理学微课建设的需求做了相关的调查和分析，设计了两个调研项目：（1）在口腔组织病理学课程网站中最需要的资源类型（多选）。（2）对口腔组织病理学微课网站的建设有哪些方面的建议。数据显示（见图9～10），教学视频是最受学习者青睐的（65%）。教学视频是将学习内容以直观的图像、动画加以恰当的解说表现出来，可有效解决课程中的重点、难点，激发学习者的学习兴趣，这是微课建设的重点内容。除教学视频之外，网上答疑和口腔执业（助理）医师资格考试内容的需求率也是比较高的，分别占55%和50%。因此，在微课建设时要加强交流平台的建设。学习者在学习过程中不可避免地会遇到各种困难，如果不能通过即时的网上答疑、交流互动解决问题，那么学习将难以进行下去[2]。多向交流互动平台的建设，一方面是对课堂教学的延伸和补充，另一方面能为远程学习者提供直接交流的场所。口腔执业（助理）医师资格考试教学资源建设也是课程建设的重要内容，对口腔组织病理学微课建设现状与资源需求的分析发现，部分在校生和刚毕业的学生有口腔执业（助理）医师资格考试培训的需求，因此我们在微课建设中会上传历年口腔执业（助理）医师考试的考试大纲和真题，并且附带精讲解析，帮助学生顺利通过口腔执业（助理）医师的考试。另外，我们也会根据教材、教学内容及学生的建议对微课进行及时更新，进一步优化课程结构和课程内容，为学习者提供更优质的教学资源。