浅析信息化技术在初中化学教学中的运用

郭芸

摘要：信息化技术手段在初中化学教学中的运用越来越广泛，它可以大大提高演示实验的效果、突破教学难点重点、便于课堂创设激起兴趣的情境、增大课堂容量，从多个方面辅助提高课堂效率，激发学习兴趣，让学生成为学习的主人。

关键词：信息化技术；辅助教学；提高效率

笔者尝试将信息化技术与初中化学学科教学有机结合，使信息化技术与化学学科课程的教与学融为一体，运用信息化技术将静态事物动态化；抽象问题形象化；跨越时空的、不易实现的实验在屏幕上微观放大，宏观缩小；从而激发学生的学习兴趣，成为学习的主人。

一、运用信息化技术辅助初中化学教学，提升实验效果

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学的基本思路几乎都是从实验中发现问题，解决问题，并激发灵感，培养能力，所以在化学课堂上有大量的教师演示实验。

传统的演示方式，教师在讲台上做得很认真，感觉现象很明显，以为班级所有同学都能观察到明显现象，实际上由于受教室空间，实验容器本身散光性的影响，绝大多数学生是无法观察到真实现象。为了提升演示实验效果，教师可以使用摄像头或QQ摄像与PPT双频互动，将教师演示实验投影到PPT上，这样图片清晰，效果明显。

化学实验对于化学教学来讲有着非常重要的作用。然而，在课堂上和实验课中，一般只能安排简单易做、无毒无害的实验，而那些较为复杂、危险系数高、污染大、有毒害、药品昂贵的实验，基本无法涉及。在传统化学教学中，这一类实验，往往只能通过教师口头讲授，学生也只有机械记忆，这就严重制约了教学效果。

例如：“金属矿物 铁的冶炼”一课中设计了实验室模拟工业炼铁原理以及工业炼铁的原料、设备、简单流程以及主要的反应原理。这节课实验室模拟炼铁由于一氧化碳有毒且装置繁琐操作复杂，失败率高，实验现象学生难以观察，多数老师一般以讲实验为主，最多拿动画演示实验。学生常常是靠教师的讲述、单纯的记忆学习，缺乏主动探究，兴趣也不是太大，学生对于炼铁知识也只停留在简单记忆的认知程度。在信息化技術指导下，本节课教师可以借助电子白板展示，充分利用互联网强大的即时传输功能 （腾讯QQ）和资源搜索工具（百度），创设一系列教学情境和学生活动。把相关的图片、工业炼铁视频、实验室炼铁实验微视频、实验讲解做有机的整合，通过生动的展示，让学生从感官出发，从教师“领着走”到学生“自行走”，达到本课的教学目的。

二、运用信息化技术辅助初中化学教学，突破重点难点

化学实验宏观现象的背后蕴藏着很多的微观实质。宏观现象是化学的特点，微观抽象则是化学的难点。为了便于学生理解，课堂上教师要将抽象内容直观化，在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生理解，但由于手段静止、单一，效果并不理想。而利用信息化技术的形声性、展现性、先进性、高效性等特点，结合图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容更贴近客观实际，呈现方式多样化、生动化。

例如在讲解分子、原子、离子、溶液中微粒的扩散等微观知识时，传统教学中是教师一遍遍的口说手比划，肉眼看不到，语言又无法解释清楚，所以上课很费劲抽象，学生很难接受。很多教师为了赶进度，只能要求学生死记硬背这些抽象的化学知识。利用信息化技术将图形、动画、音效融入课件，制成微粒运动的3D动画，向学生展示微粒的三维动态图，模拟微粒结合和分开的过程。这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受，可以将知识直观地展示给学生，真是“百闻不如一见”。

三、运用信息化技术辅助初中化学教学，创设生活情境

传统的化学教学偏重传授理论知识，忽视化学与生活以及工业生产的联系无法引起学生的学习兴趣。如果化学课堂教学以理论教学为主，学生被动接收知识为主，缺乏相应的互动，课堂气氛沉闷；只以理论知识为主，学生只会按部就班接受式学习，缺乏解决实际问题的能力，长此以往，学生必然缺乏创新型思维，容易造成高分低能、不能适应社会的发展。

信息化技术引人化学课堂，丰富多彩的画面和声音全方位地冲击着学生的感官，使他们由被动接收知识变为主动思考问题，体会到化学知识浓厚的趣味性和实用性，从而大大提高了学习积极性。例如：在讲授《水的净化》这一节课时，书本上涉及的内容很少，学生很难体会生活饮用水的净化过程，只能机械地死记硬背。备课时，教师提前截取新闻或科教宣传片中自来水厂水处理过程的视频，展示自来水的生产全过程，就能使学生产生身临其境的感觉。

四、运用信息化技术辅助初中化学教学，增大课堂容量

教师利用现代信息技术设备，教师有时间去观察学生的反应，充分启发调动学生，有时间和他们进行互动，有利于融洽师生关系，提高课堂效率。

例如在复习实验室气体制取时，我们在wifi环境下利用QQ与学生建立了讨论组，上课时打开多人视频，在大屏幕上呈现各个小组的实验动态，同学之间，师生之间相互交流；教师捕捉到有价值的画面可以切换到大屏和学生一起讨论，利用这种动态化的交流可以大大提高课堂容量与效果。

再如：在讲授生石灰的知识时，由于生石灰溶于水要放出大量热，课堂上学生实验比较危险，且用玻璃仪器或者塑料仪器做这个实验都容易使仪器爆裂，为了更好地让学生感受生石灰溶于水的过程，教师可以利用多媒体技术拍摄建筑工地“化石灰”的微视频在课堂上播放，用图文声象展示生石灰与水反应，并配以诗人于谦《石灰吟》的朗诵，这样便产生了身临其境的感觉，从而加深了对生石灰和熟石灰的理解，增大了课堂容量，提高了教学效率，增加了对学习化学的兴趣。

信息化为化学教学提供了方便简捷的途径，使课堂的教学具有兴趣性、直观性、互补性、高容性等优势，在课堂上为学生提供了图、文、音、像等各种信息，在课下为学生提供远程教育、网上交流互动、协同作业等便利条件，使传统教学中师生之间的单向或双向的交流改变为师生间、同学间及学生与现代信息之间的多向交流，克服了传统教学的乏味、狭窄和繁杂。把新课标理念与现代信息技术有机地结合在一 起，化学教学一定会有更加美好的发展前景。

参考文献

[1] 胡建.中学化学信息化教学利弊谈[J].考试周刊，2012，（59）

[2] 刘璐.中学化学信息化教学的优势和不足[J].文理导航，2013，（4）