幼儿园新入职教师岗前培训的发展瓶颈和改革的探索

陶志霞

摘 要：新入职教师接受岗前培训是步入工作岗位的第一步，是连接职业前培训和在职培训的主要桥梁，也是新入职教师实现成长的重要途径。现阶段，新入职教师岗前培训还存在不少突出难题，需要我们及时采取措施将其解决。本文主要结合实际情况，就新入职教师岗前培训的发展瓶颈和改革对策进行了分析，希望通过本次研究对同行有所助益。

关键词：新入职教师 岗前培训 发展瓶颈 改革对策

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-0-01

近年来随着国家对幼儿教育的重视和对学前教育的大力投入，使得学前教育得到了突飞猛进的发展，但是在师资队伍的建设中还存在专业教师和非专教师参差不齐的现象，这就需要我们加大新入职前专业性培训的力度，使新入职教师尽快步入到正常的工作之中。新入职教师岗前培训也被称为入职教育，是对新入职教师提供系统的有计划的支持、培训和评价的过程，是新入职教师必须经过的一个环节，其对教师整个职业生涯发展有着十分重要的影响。作为沟通职业前和职业中培训的桥梁，岗前培训是解决新进教师教学面临问题的重要途径，但是在这项工作具体开展过程中存在不少难题，严重影响到新入职教师岗前培训质量，需要我们及时采取措施将其解决。

一、新入职教师岗前培训的发展瓶颈

1.缺乏针对不同培训对象的培训内容

非师范生、师范生的差别不仅仅在于一字之差，更在于不同群体所掌握的教育知识上，和非师范生相比较，师范生具有自身的受教育优势，在大学期间接受了系统的教育学教育，这些学生步入工作岗位之后对课堂、教材、学生和教学环节都有着比较清晰的认识，尤其是在最后一年的实习中，能够获得一定的实践教学经验，因此，对于师范生来说，岗前培训的主要内容是怎样高效教学、怎样更好的发挥教师的主导作用和孩子们的主体作用。而对于非师范生来说，对于幼教基本理论和孩子的身心发展特点都不了解，这就需要在进行岗前培训中针对不同教师给予不同的培训内容。

2.岗前培训方法单一，流于形式

目前，岗前培训主要以教师课堂讲解为主，采用灌输式教学模式，很多参与培训的教师都表示，多年接受这种教学模式已经产生了严重的抵触心理。新入职教师参与课堂教学的积极性不足。例如在进行幼儿心理教学内容培训过程中，培训教师都是按照课本中的内容进行讲解，有些培训教师虽然注重使用多媒体教学，但是内容都是从书本中摘抄过去的，根本无法吸引幼儿教师的学习兴趣，这就对培训质量产生了深远的影响。

此外，在岗前培训中缺少评价机制和评价方法，教师不能主动参与进來。

二、新入职教师岗前培训改革对策分析

1.根据不同对象开展针对性的岗前培训

新入职教师不同的教育背景要求培训机构采用不同的培训方式和内容进行培训。对于师范生来说，要重点培训其解决课堂突发事件的能力、活动设计的技巧、组织课堂的能力和跟家长沟通的能力等。可采用专家疑难解答、小组讨论、教学研磨、师徒结对指导等方式进行，例如让这部分教师学习《教师岗位职责》、《班主任岗位职责》、《主副班教师一日活动各环节职责》、《一日活动各环节安全注意事项》，并就内容结合幼儿园实际进行详细解读。而对于非师范生来说，要重点培训幼教基本理论、幼儿身心发展特点、教师专业素养、基本教学方法、教学环节和教学技能等方面的内容。例如可以让幼儿园教师收看2012幼儿园教师远程研修视频《幼儿园安全管理与教育实践》（山东师范大学幼儿教育发展中心张卫东主任主讲），还可采用专家讲座的形式进行。

2.积极构建全新的岗前培训模式

为了更好地提高新入职教师岗前培训质量，可采用集中和分散相结合，讲授和互动相结合，理论学习和岗位实践相结合。例如小组合作式的专题研究与指导 、幼儿园活动设计与交流 、以学员为主体的 “幼教论坛”示范幼儿园的参观与交流等，鼓励教师多采取参与和体验的教学方式和方法。培训课表中规定 ，在专题讲座式的培训活动结束前的30分钟 ，必须安排师生互动交流活动。此外，我们可以积极探索现场培训教学+网络培训模式，将岗前培训课程分为基础课程和辅助课程，将传统的几门课程作为基础课程，采用现场教学模式，强调对新入职教师进行个性化岗前培训，以课堂体验和实践参与为主，辅助课程可以借鉴全省分级中心所开设的课程，重新对其组织和分类，选择自己需要的有助于教学实践的课程。辅助课程是对基础课程的进一步拓展和延伸，教会新入职的教师将自己所学习到的专业知识更好的实施在今后的课堂教学中。将辅助课程制作成网络教学课程，放到岗前培训中心的网络平台上，让教师自主选择学习，最终促进新入职教师的全面发展和进步。

3.改革评价机制，注重新入职教师能力培养

当前，新入职教师岗前培训方式比较单一，没有形成多样化和规范化的考核评价机制，因此，在今后的新入职教师岗前培训过程中我们要逐渐改变传统的考核评价机制，采用闭卷考试和开卷考试相结合，随堂测试和课程论文相结合，理论考试和能力考试相结合的模式，加大新入职教师日常考核比例，将教师的教学实践能力纳入到教师考核评价体系中，最终形成一个园本和岗前培训机构考核评价的新模式。新入职教师在参加完岗前培训的一定时间段内，由幼儿园的教务处负责对教师进行评价，通过听课的形式对教师的实践教学能力进行考核，实现和岗前培训考核评价的无缝衔接，确保评价结果更加科学合理。

参考文献

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