思维导图在专科学生病理生理学教学中的应用探究

王萍

摘 要：病理生理学是一门研究疾病发生、发展规律及其机制的科学，是一门理论性较强的学科，传统的灌输式教学以及死记硬背使得学生学习病理生理学枯燥乏味，从而对学习失去兴趣。思维导图就是一种对图像进行利用，从而来表达思维的工具。通过实践，我们尝试将思维导图的方法融入到 “肝性脑病”章节理论教学中，以期提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

关键词：思维导图 病理生理学 教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-0-01

病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的科学，是联系基础医学和临床医学的桥梁课程。病理生理学逻辑性强，其规律和机制内容直观性差、抽象难理解，单纯依靠机械性记忆难以做到真正理解[1]。思维导图（Mind Map）由“世界记忆之父”英国著名智力开发专家托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的一种辅助思考和笔记的工具。用一个关键词或想法作为核心，以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式[2]。在整个过程中，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。其理念自引入我国教育领域以来，在教育教学过程中已产生了广泛而深远的影响，但思维导图在病理生理学教学甚至是整个医学教育过程中的应用还比较少。通过实践，我们将思维导图的方法融入到 “肝性脑病”章节理论教学中，以期提高学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

一、通过制作思维导图，充分备课

思维导图能够帮助教师更好地理顺教学思路，病理生理学教材中的概念复杂，逻辑性强，它讲述疾病的发病机制，并且各种疾病的发病机制之间相互联系，错综复杂。教师只有形成了正确清晰的授课思路和教学思路，才能更好的开展课堂教学，帮助学生掌握错综复杂的各知识点之间的联系，提高教学质量[3]。肝性脑病的相关知识点之间的逻辑关系用文字、图形和线条精确地表示出来，将内容进行提炼，复杂的病理生理机制及病人的临床表现，防治的原则用一幅图就可以清晰地概括出来，层次分明，各个层次知识之间的联系简单明了，使教学知识点一目了然，教学设计井井有条，教案结构简洁，步骤流畅，从而使课堂授课游刃有余。

二、贯穿课堂思维导图，清晰讲课

按照所做的章节思维导图，一方面使教师能够清楚地把握讲课重点，另一方面有助于学生对整个章节的结构更加深入了解，从而吸引学生的注意力，加强他们对知识的吸收。比如在利用思维导图给学生讲授肝性脑病时，就会使学生对该章的内容之间的层次关系有比较清楚的了解：要想知道对肝性脑病的病人该如何采取治疗措施，就要首先知道病人为什么会发生肝性脑病，哪些诱因会诱发疾病的发生，肝性脑病病人有什么典型的临床表现，为什么会有这样的表现及病理生理基础是什么，知道了病因、机制、诱因、典型表现之后，治疗措施就一目了然了。肝性脑病的病因分为内源性和外源性两类，常见于病毒性爆发性肝炎、中毒或药物性肝炎，门脉性肝硬化病人。那么这些肝病病人发生肝性脑病的机制是什么呢，目前认为主要的机制是血氨升高。那血氨为什么会升高呢，接着我们就会想到血中的氨是怎么产生的，又是怎么被机体清除的，顺着这个思路，那么如果血氨生成的太多了或者清除出现了问题，就自然会使血中的氨濃度增高了。那么血氨是怎么对大脑产生毒性作用的呢，接着学生又会思考氨是怎么进入大脑，并对脑组织发挥作用的，那么这个肝性脑病的发生机制就自然地沿着这个思路被引出来了，以此类推，治疗原则肯定是降低或清除体内的血氨了，按照这个思路，老师讲课的思路很清晰，知识点之间的逻辑性也比较强，而学生理解和掌握起来也就比较容易了。

三、利用思维导图，做好课下复习总结

课后我们会让学生自己绘制符合自己认知特点的个性化思维导图，同学之间相互交流，取长补短，充分发挥思维导图的优势来辅助学习，学生在绘制思维导图的过程中，本身就是思维重现的过程，是一次全面系统的复习过程，在对获得的信息进行有效加工处理的过程中，积极利用新知识和已有知识的内在关联构建系统化、网络化、条理化的知识体系，从而减少了机械记忆，开阔思维，提升逻辑分析能力，为后续临床思维能力的培养奠定了基础。

总而言之，对专科临床专业学生进行病理生理学教学时，全程应用思维导图的教学方法，能够使教师备课更有条理性，讲课更好的生动、清晰，有效提升学生的学习兴趣，更有利于学生更好地学习病理生理学理论知识，同时提高思维能力，可作为一种有效模式在教学中广泛应用。

参考文献

[1]颜艳艳，冉纯洁.思维导图在课堂教学中的高效应用[ J].信息技术教学与研究，2009（14）：168-169.

[2]Preeti B，Ashish A，Shriram G. Problem Based Learning（ PBL） -AnEffective Approach to Improve Learning Outcomes in Medical Teach-ing [J]. J Clin Diagn Res，2013，7（ 12） ： 2896-2897.

[3]陈波.思维导图在病理生理学教学中的应用[ J].医学教育探索，2008，7（12）：1235-1237.endprint