翻转课堂教学设计的反思

方秀莲　孙玉坤

摘 要：本文通过分析计算机文化基础课程中的某一节课的案例，尝试反思翻转课堂教学设计中应注意的问题，从而能够提高课堂教学效果，调动学生学习的积极性。

关键词：翻转课堂 计算机文化基础课 教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-0-01

一、翻转课堂概述

翻转课堂（the flipped classroom），又译成颠倒的课堂，是指教师通过设计微课视频或学习任务单等让学生课前学习本堂课的内容，课堂上与教师面对面交流、讨论，完成作业的一种新兴的教学模式。

翻转课堂的教学流程与传统课堂的教学流程刚好是相反的过程，传统课堂的教学流程是课前预习、课堂讲授、课后作业巩固。

1.课堂前，教师设计开发微课视频及学习任务单，设置通关任务，并将其上传网络教学平台（QQ平台）供学生下载学习，并将学习结果反馈至网络教学平台（QQ平台），完成知识的传递，教师批改通关任务作业，并分析完成情况，发现问题。

2.课堂上，教师组织讨论，完成高阶任务。可采用学生自主探究或小组讨论的形式，教师进行个别指导或集体指导。学生完成作品，并展示作品，组间评比。学生内化本堂课的知识内容。

3课堂后，将学生优秀作品上传至网络教学平台（QQ平台），学生完成能力提升任务，使学生所学知识得到巩固和拓展。

二、教学案例展示

三、对翻转课堂教学的几点反思

1.对课前环节设计的反思

1.1微课的设计

华南师范大学焦建利教授对微课的定义是：“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”这个定义不但告诉我们微课是什么，还明确指出了微课的特点。短：视频长度短，一般8-10分钟；小：微课的主题小；精：设计、制作、讲解精良；悍：学习效果震撼，难忘。

在翻转课堂的教学设计中，微课是教师帮助学生课前预习的一种重要手段，它承担着课前准备过程中所遇难点的讲解任务。因此直接影响着课堂前知识传递的效果，从而影响着课堂内教学活动的设计。因此，微课的设计就变得尤为重要。但作为翻转课堂一部分的微课，不应该是一堂完整的课，而应该是服务于翻转课堂的一个或几个教学环节，在网络平台上的展示。并且微课的设计一定要形象生动、深入浅出，并能够激发学生自主学习的愿望。笔者认为微课设计的重点不在于技术多么绚丽，而在于教学设计、创意和教学智慧，技术是支撑，内容才是王道。

1.2学习任务单的设计

学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。学习任务单的设计一定要让学生能够按照学习单的要求一步一步的安排自己的学习，为课堂教学做好充分的准备。本着上述原则本堂课的学习任务单从达成目标、学习任务、方法建议和课堂学习形式预告四个方面来设计：

（1）达成目标，要求学生掌握计算机硬件的功能及技术指标，能根据硬件的各种技术参数判断硬件的优劣。

（2）学习任务，学习微课视频；通过微课内容的学习，掌握计算机硬件的功能和指标；做市场调研，列出电脑组装的清单，并进行性价比的比较。

（3）方法建议，查资料、视频、市场调研。

（4）课堂学习形式预告，第一环节，小组讨论确定方案；第二环节，组间讨论，改进方案；第三环节，作品展示，评选出优胜组；第四环节，按照清单组装电脑。

1.3学生学习自主性的激发

传统课堂教学模式想用40-45分钟的一堂课做到兼顾所有学生、因材施教是非常困难的。但是翻转课堂教学模式则可以做到。首先要针对不同的学生设计分层微课视频，而且要求微课视频的设计能够生动形象，吸引学生的学习兴趣。其次，课前学习采取通关任务模式，通过观看微课视频的知识内容的讲授，完成通关任务。任务难度的设置要层级递进，不断深入，吸引学生不断的去闯关。从而激发学生的学习兴趣和求知的欲望。

1.4学生课前准备情况的监控

由于翻转课堂的知识传递过程是在课前完成的，所以为了能够保证每个学生在课前都充分学习了本堂课的内容，教师需实时监控学生的学习情况和效果。

本文作者采用的方法如下：首先通过文件下载数量监控学生是否收到学习材料。其次通过学生反馈和学习任务完成情况监控其学习效果。

2.课堂环节设计的反思

2.1课堂讨论的组织

由于长期传统教学模式的影响，学生习惯于教师“满堂灌”的教学方式，使得课堂讨论环节可能会出现冷场。因此，如何让每位同学都积极的加入到讨论里来，成为每次翻转课堂教师面临的问题。

讨论前，教师应能够提出有争议的，适合讨论的问题；

讨论过程中，教师应巡视每一组尽量参与到他们的讨论中，提出一些有针对性的问题，针对学生遇到的难题要能够有效的引导。

2.2课堂中，教师角色的定位

传统课堂教学模式中，教师是知识的传递者，是课堂的中心和主导。而翻转课堂教学模式中的教师知识传递者的身份似乎弱化了，首先他们更像是教学活动的组织者，组织学生的课前准备，组织学生的课堂讨论等。其次他们是问题的解决者，无论课前、课中还是课后学生遇到问题都可以向教师提问。再次，他们更像是翻转课堂的服务者，教师不再是课堂的主导，而是退居幕后，为学生的学习提供各种服务。

3.对教学思路设计的反思

翻转课堂在最大化的开展课前预习的基础上，尽可能的延长了课堂学习的时间，提高学习效率。因此，作者在设计本堂课时的着力点首先在于如何有效的做到课前的知识传递，保证每个走进课堂的学生都不是空着脑袋来的；其次在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。作者在设计课堂活动时，充分的利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，调动他们的积极性，最大化的完成知识的内化；再次，课后为巩固拓展本堂课的知识内容，加深学生对本节课内容的理解和掌握，作者安排了学生利用学院废旧的计算机部件组装一台电脑。这样做不但使学生掌握了本节课所学的知识，更加锻炼了技能。

4.对教学评价的反思

翻转课堂的教学评价与传统课堂的评价不同，翻转课堂不但注重对学习结果的评价，更加注重对学习过程的评价。不但评价学生个人的学习情况还要评价小组的学习评价。评价的对象不只是学生，而是由教师、学生、专家等共同完成。

翻转课堂教學评价的内容更加多样化，包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。

四、结束语

翻转课堂的教学设计能有效的将课前、课中、课后三个阶段串联起来，更大的发挥学生的主动性，提高学习效果。与此同时，也对教师提出了更高的要求。首先是教师角色的转变，教师不仅是课前知识的传递者，更是课堂活动的组织者和指导者，是整个教学过程的设计者和监控者。其次，对教师能力的要求更高，教师不但要掌握本学科的专业知识和教学技术，更要掌握现代信息技术、网络技术等。在信息技术迅猛发展的今天，翻转课堂是时代的产物，值得每一个教育工作者去学习和研究。

参考文献

[1]金陵.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题.[J]中国信息技术教育.2013.3

[2]徐福荫等.中美“翻转课堂”比较及其思考. [M]教育技术协同创新与多元发展----2012教育技术国际学术会议综述.北京邮电大学出版社.

[3]王红.赵蔚.孙立会.刘红霞.翻转课堂教学模型设计——基于国内外典型案例分析.[J]现代教育技术.2013年第8期.

[4]黄亚平.陈莹.翻转课堂教学模式设计与应用研究.[J]中国教育信息化.2016.18.endprint