媒体与幼儿发展：国际研究新趋势

郝俊

【摘要】通过梳理2017年“儿童发展研究学会”举办的相关学术研讨会上有关“媒体与幼儿发展”的研究成果发现，从国际范围看，“媒体与幼儿发展”的研究呈四大发展趋势：（1）关注弱势群体。（2）从单一因素研究逐渐转向多因素共同研究。（3）从关注认知发展趋向关注多领域发展。（4）从传统电视媒体拓展到网络移动媒体。研究者认为，这四大研究发展趋势对未来的研究以及家长和教育工作者均具有启示意义。

【关键词】媒体；幼儿发展；研究；国际趋势

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）11-0048-03

随着数字技术和网络技术的不断发展，媒体形式越来越多样化，媒体使用也越来越呈现出普遍化和低龄化等特点。当下，直接或者间接使用媒体俨然已成为早期儿童乃至婴幼儿日常生活的一部分。幼儿到底该不该接触并使用媒体？媒体使用对他们而言是利大于弊还是弊大于利？这些问题引起了全球家长和学前教育工作者的普遍关注，进而也成为近年来儿童发展研究领域的热点之一。

儿童发展研究学会（Society for Research in

Child Development）是全球最大的聚焦于儿童各领域发展的研究团体之一。历届学会举办的专业研讨会汇集了时下国际最前沿的研究设计和研究发现。2017年4月，该学会举办的学术研讨会在美国德克萨斯州奥斯汀市举办，吸引了全球六千余名研究者、儿童教育工作者和企业人员参会。“科技”是本次年会的热点主题之一， 其中有上百个研究展示并探讨了媒体与幼儿发展的研究成果和意义。研究者听取并整理了这些报告，发现和媒体与幼儿发展相关的最新研究呈四大发展趋势。

一、关注弱势群体

教育资源不公是一个全球性的问题，越来越多的研究开始关注教育资源公平问题，在科技领域的具体体现是，如何利用媒体技术弥补资源缺失儿童（如农村幼儿、低收入家庭幼儿、少数民族幼儿等）的发展滞后或不平衡。普遍来讲，这类儿童的父母受教育程度低、收入少、教育投入缺乏，这直接导致儿童拥有和使用传统教育资源（如图书）的机会相对匮乏。但是，随着技术的快速发展，网络和移动新媒体（如手机）在弱势儿童群体中已经基本普及。例如，McGoron和她的研究团队对低收入家庭的少数民族裔的幼儿父母进行的抽样调查发现，近90%的父母随时有便捷的上网渠道，其中绝大部分父母使用智能手机上网。〔1〕为考察这样便捷的移动互联网能否在家庭教养活动中起到积极辅助作用，该研究团队设计并研发了为期5天的在线父母课程“Five-day-parenting”，并告知父母。结果发现，在不被要求的情况下，两周后有近一半的父母使用过这一课程，四周后有超过70%的父母超过两次使用这一课程。

在另一项研究中，Griffith等人发现，超过90%的低收入家庭的幼儿父母拥有智能手机或者平板。〔2〕为检验低收入家庭的幼儿使用手机上高质量的教育应用软件对他们的前读写能力和前运算能力的影响，该研究团队还进行了三个月的追踪研究。结果表明，日常情况下与父母共同使用高质量的教育应用软件能够有效提高幼儿的前读写和前运算水平。以上研究让我们看到这样一种可能性，便捷的网络和普及化的多媒体终端可以成为弱势族群幼儿教育的有力资源，帮助这些幼儿弥补由传统教育资源短缺以及家庭教育和学校教育的不足所导致的发展滞后问题。但是，对处于弱势家庭中的幼儿而言，由于父母与教师本身的教育投入较少、观念落后、方法不科学，这样即使拥有丰富便捷的网络资源和多媒体终端，父母和教师也很难深度、有效地加以运用，从而难以发挥对幼儿发展的促进作用。因此，除需要优质的网络教育资源和便捷的媒体使用终端，父母和教师还需要有专业人士帮助他们科学使用媒体终端、筛选优质的网络教育资源以及解决在使用过程中碰到的种种问题。那么，如何建立这样一个有效的帮助机制就成了新的挑战。

二、从单一因素研究逐渐转向多因素共同研究

以往的研究往往将幼儿视为一个独立的个体，而将幼儿周围的环境因素排除在外地来考察媒体对幼儿发展的影响。目前，更多研究将幼儿放在具体的家庭环境、幼儿园环境、社区环境、社会环境甚至历史文化环境中，来考察媒体对幼儿发展的影响，因为研究者认为，个体的变化与发展一定受到其所处环境中各个因素的影响。因此，在考察使用媒体与幼儿发展的关系时，相关研究已从关注单一因素逐渐转向关注多种因素。Park和她的团队在“3岁韩裔幼儿过度使用手机”的研究中，对幼儿气质类型和母亲教养方式同时加以考察。他们发现，母亲的负性教养方式（如打骂、冷漠）、幼儿的困难型气质和幼儿过度使用手机均呈正相关。〔3〕Ahn等人在考察幼儿过度使用手机时，将母亲对幼儿使用手机的态度、幼儿使用手机的时长和频率以及幼儿是否与他人一起使用等因素纳入考量。〔4〕结果发现，如果母亲对幼儿使用手机持消极态度，幼儿更有可能与他人一起使用手机，其过度使用手机的可能性更小。反之，如果母亲对幼儿使用手机持积极态度，幼儿独自使用手机的时间会更长、频率会更高，其过度使用手机的可能性也更大。从该项研究可以看出，幼儿使用媒体以及媒体对其发展的影响是多因素共同作用的结果，只有将幼儿放在其所处的生态环境中，才能更全面认识媒体与幼儿发展的动态关系，从而最大限度发挥媒体在幼儿发展中的积极作用，同时降低由于媒体不当使用而带来的可能的负面作用。

三、从关注认知发展，趋向关注多领域发展

在媒体与幼儿发展研究之初及之后的很多年，學者们关注的重点一直在与学校能力相关的认知发展领域，如学业成绩、文字读写、数学能力、注意力、符号理解等。随着研究的多样化、跨学科研究的涌现以及儿童观的演变，越来越多的研究者开始关注幼儿全方位多领域的发展，包括性别刻板印象、文化审美、同伴交往、亲子互动、同情心、情绪调节、饮食习惯、自我效能等。例如，Cingel和Sumter的研究关注的是，看电视时的社交环境对幼儿歧视观念的影响。研究发现，是否与同伴一起观看电视会影响幼儿歧视观念的形成和变化。〔5〕Schlesinger和Richert的研究关注的是，幼儿看电视是否对他们的自我效能感产生影响。结果表明，从电视中观看到的成功经验和观看电视的愉悦感能够促进幼儿自我效能感的提升。〔6〕endprint

四、从传统电视媒体拓展到网络移动媒体

上世纪中叶，电视作为屏幕媒介最早走入普通百姓家、走进幼儿的生活。随后几十年间，观看电视成为全球发达国家乃至发展中国家儿童日常生活中很重要的一部分。近二十年，网络媒体和移动媒体迅速发展，研究者们的视野逐渐拓展，有关媒体与幼儿发展的实证研究不断涉及更多样化的媒体终端，如电视、电脑、网络、手机、平板、电子书等。例如，Kildare和她的团队关注的是时下最热门的话题之一，即母亲沉溺手机对婴幼儿行为反应和生理反应的影响。在实验环境下，他们观察到，母亲低头使用手机并与婴幼儿无任何互动的时候，婴幼儿的积极反应受到严重抑制，如微笑急剧减少，而消极反应明显增强，如有大哭、焦躁、愤怒、抑郁等表现。即使之后母亲恢复了互动，婴幼儿的消极反应仍然有不同程度的延续。〔7〕 Etta和她的团队关注的是，幼儿电子书与纸质图书的学习比较。结果显示，相较于纸质图书，幼儿能从电子书中学习到更多新词汇。而对于故事理解，不论是纸质图书还是电子书，其媒介本身带有的互动性（例如，纸质图书可以翻动的立体页面和电子书中点击屏幕不同地方会出现相应内容）都会削弱幼儿的学习效果。研究者解释，这是因为幼儿的注意力广度和认知能力仍然处于较低水平，媒介本身的互动功能会分散幼儿的注意力从而使得幼儿能够处理的信息受到限制。但是，进一步研究表明，如果有成人参与幼儿的这一学习过程，如进行指导、答疑等，能较大程度弥补由于媒介本身互动性对幼儿学习造成的干扰。〔8〕

以上四大国际研究新趋势以及例举的相关研究案例让我们对最初的问题有了新的思考。儿童早期的媒体使用到底是利大于弊还是弊大于利？这不是一个可以只作简单回答的问题。任何事物的出现所带来的影响都是一把双刃剑，面对媒体在幼儿生活中的必然化和普及化，我们更应思考的是，如何帮助幼儿使用而不是纠结该不该使用媒体。如何帮助幼儿选择高质量的媒体产品，如何创造良好的师幼互动、亲子互动以及同伴互动的媒体使用环境以及如何搭建好媒体与幼儿之间的桥梁，这些俨然已成为新时代家长、教育工作者以及研究者所面对的挑战。希望本文提出的国际研究新趋势不仅能给予研究者启示，还能帮助教育工作者和家长全面了解媒体与幼儿发展的关系，从而更好地运用媒体为幼儿成长服务。

参考文献：

〔1〕MCGORON L，HOHENTANNER E，MONTGOMERY E，et al.Using the internet to promote positive parenting in a low-income sample with young children：Feasibility and intial pilot results〔R〕.Austin，TX：Society for Research in Child Development，2017.

〔2〕GRIFFITH S F，HANSON K G，ROLON-ARROYO B，et al.Educational apps improve pre-literacy and emergent math skills in low-income preschoolers〔R〕.Austin，TX：Society for Research in Child Development，2017.

〔3〕PARK Y，HONG Y，AHN S，et al.The effect of infants temperament on their overindulgence in smart devices：Mothers parenting as a mediator〔R〕.Austin，TX：Society for Research in Child Development，2017.

〔4〕AHN S，H Y，PARK Y，et al.Are smart devices helpful or harmful for children？The relations between mothers perception and young childrens use of smart devices〔R〕. Austin，TX：Society for Research in Child Development，2017.

〔5〕CINGEL D P，SUMTER S R.Does the social context of childrens prosocial television viewing influence judgments about exclusion？〔R〕.Austin，TX：Society for Research in

Child Development，2017.

〔6〕SCHLESINGER M A，RICHERT R A.Trust， self?efficacy， and preschoolers learning from educational television〔R〕.Austin，TX：Society for Research in Child Development，2017.

〔7〕KILDARE C，MIDDLEMISS W.Infants perceptions of mothers distracted phone use：Is maternal phone use generating the still face effect？〔R〕.Austin，TX：Society for

Research in Child Development，2017.

〔8〕ETTA R A，KIRKORIAN H L，CHOI K.Presc?hoolers learning from childrens books： Effects of platform and interactivity〔R〕.Austin，TX：Society for Research in Child Development，2017.endprint