品德与生活开放式活动课堂初探

王生龙

品德与生活课程是以学生的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为活动型的综合课程，组织与实施都以学生的主体活动为主，这些活动主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究等形式。所谓开放式教学，即引导学生在学习过程中与外界环境发生广泛、即时的信息联动。教学时从学生的生活出发，创设开放式活动课堂，增加学习的趣味性和真实性，激发学习兴趣。

一、创设生活情境，使教学内容真实化

创设生活情境。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“生活活动”之中，品德与生活课正是如此。课堂上有多种教学活动形式，种种活动都为老师提供教育的机会。老师的任务就是让孩子们能积极、主动地参与进来。平时老师们在设计活动时应贴近学生生活。只有来自学生生活中的东西才能最大程度上让学生乐于接受。教学中采用适于儿童接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

二、拓宽学習渠道，创设开放式的学习空间

1.教学回归自然。

我们要给学生提供走出课堂的机会，为他们打开一个宽阔的生活空间，让他们去实践、去体验、去获取。在《别把小草踩疼了》第一课时教学结束后，我让学生课下去校园、公园里观察，想一想保护小草的办法，在第二课时让学生讨论自己观察后思考的办法。这样的课堂回归了自然，吸引了学生。

2.教学回归家庭。

家庭生活常常为学生提供锻炼的机会，一些良好的习惯也往往体现在家庭的日常生活中。教师在教学时必须让学生用心去经历，用心去体验，以丰富他们的内心世界、情感世界。

在教学《祝你生日快乐》之前，我让学生回家问父母，自己小时候的故事，在课堂上孩子们声情并茂地讲述自己小时候的故事，有的孩子讲着讲着眼睛都红了。在孩子感受到父母对自己的养育之恩时，我又布置了一个任务：回家为父母做一件小事。这时孩子们都真心愿意完成这个任务。

3.教学回归社会。

教师要给学生提供充分的参与空间、活动空间、思维空间，让学生更多地去接触社会，到现实生活中去体验、认知、感悟，并把从真实的社会生活中看到的、体验到的东西带进课堂加以讨论、思考，增强分析能力。

三、合作探究学习，提供自主学习的空间

在活动中，我们可采用多种形式激发学生对活动的兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要，培养学生自主探究学习。

第一，尊重、保护、发掘学生的巨大学习潜能，充分调动学生的主动性和创造性，激发学生主动学习。第二，在教学中，教师要充分重视引导学生学习，使教学方法符合学生的学习规律和特点，把教与学的方法有机统一。在活动中，教师要鼓励儿童自由发现问题。“自由发现”是顺应儿童的认知特点去观察事物，探求真理并与同伴互相交流的过程，它可以满足儿童对外部世界强烈的好奇心，使他们自由地去探索未知的世界。在活动中，由于儿童是自己行为的主导者，他们往往可以树立自尊心和自信心。第三，课堂讨论既为每一个学生提供充分发表意见的机会，同时也为学生提供学会倾听他人意见的平台。讨论中，学生之间既要别人听你讲，又要你听别人讲，师生之间既有老师听学生讲，又有学生听老师讲。在相互交流中，学会发现别人思想的闪光点。第四，学生畅所欲言时，又要适当加以引导。探究中，学生有时会偏离题目而高谈阔论，争论不休。教师要注意听取学生的发言，充分调动学生发言的积极性，要善于从不同的看法中找出问题的焦点，及时引导学生逐步把认识统一到正确的观点上来。

教学永远需要进一步摸索和更深层的探究。活动课的课型有赖于学生自主学习的模式，遵循“激情引趣、自主探究、感悟明理、拓展延伸”这条主线，引导学生从自主探究到独立思考，再到合作交流，建立开放式活动课堂。

作者单位江苏省南京市江宁区湖熟中心小学endprint