小学数学课堂教学中的预设与动态生成

陈红

在新课改背景下，预设和动态生成已成为其中重要的教学理念。在小学数学课堂教学中，教师需要对教材进行深入钻研，对教案进行精心预设，从而提高课堂教学效率，最终促进学生健康发展。

一、精心预设，精彩生成

课前，教师需要充分分析教材，结合学生的具体情况及自身教学风格制定教学方案，在课堂中指导学生主动获取学习所需的资料，从而实现精心预设，精彩生成，最终使教学内容变得活泼生动，让学生更好地学习数学。如：在苏教版五年级数学上册第二课《多边形面积》时，要求学生计算学校的绿地面积及人均绿地面积，这需要学生自己动手去搜集数据；在课前教师可以通过搜集相关资料，制定好计划，为学生准备好皮尺、校园绿地面积测量记录表，将学生分成4人一个小组，引导学生在校园内进行测量，并指导学生填写校园绿地面积测量记录表，对于出错的小组及时纠正，最后让学生根据自己小组的测量结果，对学校的绿地面积及人均绿地面积进行计算，教师再对小组最后的结果进行评分。通过这样的方式，使学生积极参与到教学活动中去，提高了小学数学课堂教学的效率。

二、不拘预设，灵活生成

研究表明，轻松活跃和民主自由的课堂环境能够激发学生大胆创新、积极探索、勤思善学的精神。因此，在小学数学课堂中，教师应信任、关怀、爱护每一个学生，以欣赏的眼光去看待每个学生，与学生建立友好和谐的关系，为学生营造一个气氛热烈、开放自由的课堂环境，从而使学生积极参与到学习中去。在苏教版三年级数学下册第八课《小数的认识与大小比较》时，教师要求学生对“8、0.4、0.9、0.3、0.7”按照从小到大的顺序排序，让学生上台将这道题的答案写出来，教师可以挑选平时比较内向的学生上台做题，从而锻炼其自信心。再让其他同学进行评价，最后对答案正确的同学进行奖励，对答案错误的同学给出自己的意见，并对其进行鼓励。最后教师在对这一节内容进行总结，让学生明白在个位相同的情况下，小数点后一位的数越大这个数也就越大。通过这种方式，使学生在不知不觉中学习了知识。

三、合理预设，点评生成

在小学数学课堂教学中，教师应将思考、讲解、预设的主动权交给学生，从而促进学生自主学习。教师要在教学过程中鼓励学生观察、操作、发现，并通过合作讨论，发展学生的自主学习能力、激发学习兴趣，从而提高他们学习数学的能力。如：在苏教版六年级数学上册第四课《解决问题》中，有这样一道题：“在1个大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是80个。每个大盒比每个小盒多装8个，大盒里装了多少个球？每个小盒呢？”教师让学生思考，对于不懂的可以提问，并鼓励已经解出答案的同学讲述自己的解题过程。通过这种方式，使学生的聪明才智、自身潜能得到充分发挥，并使其自主学习能力得到提高，最终使小学数学课堂教学获得较好的成效。

四、突破预設，动态生成

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、探究、对话、碰撞的课堂中，生成超出教学预设方案之外新的学习探究主题，使学生在获取知识，共享学习经验，获得丰富的情感体验的同时，创造新情境，习得新方法，生成新内容的过程。在小学教学课堂中，不能机械执行预设方案，教师应打破传统“灌输式”的教学模式，体现学生的主体地位，把学生作为课堂的主人，引领学生自主学习，合作探究，使课堂教学变得激情和智慧。如：在苏教版五年级数学下册第三课《倍数和因数》时，有这样一道题：239至少加上（）是2、3、5的倍数，教师可以预设学生的答案。再根据学生的回答，提出自己的见解，最后得出通过先求出2、3、5的最小倍数是30，从而知道30的倍数中240比239大1，这个数就是2、3、5的倍数。通过这种方式，使学生的思维不被束缚，敢于去思考，在探索中逐渐掌握课堂知识，进而提高数学成绩。

总而言之，在小学数学课堂教学中进行预设与动态生成，需要教师准确分析教材，结合学生具体情况，并将学生作为教学活动的主体，为学生营造生动活泼的课堂氛围，建立融洽的师生关系，从而激发学生学习兴趣，提高其自主学习能力与思维创新能力，最终提高学生的数学成绩，为其未来的数学学习打下坚实的基础。

作者单位江苏省启东市新义小学endprint