运用“四学一测”教学模式实现高效课堂

韩彬

高效课堂的提出已经很长时间了，全国各地都在积极推进，但是目前仍然没有一个成熟的标准。我们认为只有通过实实在在的课堂教学改革，创设一个符合学校、教师、学生实际的课堂教学模式，才能真正实现高效课堂。为此，我校结合自身的实际情况，积极借鉴外地的成功经验，尝试运用“四学一测”教学模式，不仅提高了课堂教学实效，而且得到了师生的认可和上级部门的好评。

一、“四学一测”教学模式的含义

“四学一测”教学模式，即以学案导学为主要载体，以课前自学、合作互学、教师助学，达标检测为主要环节的课堂教学模式。“四学一测”教学模式的基本理念是：遵循课堂教学的基本规律，坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，既保证了课堂教学质量，又提高了教师的授课能力与专业水平。

二、“四学一测”导学案的设计与使用

导学案的设计与使用是“四学一测”教学模式的关键环节。其基本要求有五个：导学案要充分体现和发挥教师个体的教学风格与特征，还要体现不同班级学生的要求；导学案应是教师教学与学生学习内容的有机组合；导学案应是教师教学与学生学习的主要依据与载体；导学案应是教师反思教学与学生知识建构的重要凭借；要根据课的类型设计出符合课型的导学案。

三、“四学一测”教学环节的实施

1.学案导学（本流程为课前准备阶段，主要由教师完成）

坚持学案导学，实施课前预习，教师提前一周拟就学案，集体备课再打磨整理，合理整合资源，设计出符合课程标准和学生认知规律的科学、有梯度的导学案，课前下发给学生，学案对学习目标、教材阅读、材料搜集、时间要求等提出明确要求，学生依托学案开展课前自学。

2.课前自学（本流程为课前延伸阶段，主要由学生完成）

坚持课前学习，进行自主探讨。学生通读教材，掌握基础知识；搜集材料，佐证教材观点；填写学案，总结提炼问题；对教材形成自我体验，记录自己解决不了或拿不准的问题，为合作互学打下基础。

3.合作互学（本流程为课前、课堂学习深化阶段，主要在小组内完成）

坚持合作理念，进行互助学习。在小组内展示自学成果，共享学习经驗、成果；交流发现问题，进行互助答疑、点评；总结提炼观点。初步解决自学疑难，实现思维的纵深发展。

4.教师助学（本流程为课堂学习阶段，由师生共同完成）

坚持教师主导，进行组际交流。学生以小组为单位展示自学成果，提出共性问题并进行组际交流或答复，教师帮助引导，适时利用媒体资源，辅助教学，调控评价，归纳提升，推进组际深度交流，实现思维碰撞。根据学生讨论交流情况，教师进行精讲点拨，深化问题理解，提供典型例题，进行逻辑推演。

5.达标检测（本流程为学习强化阶段，主要由学生完成）

坚持知识点覆盖全面、重点突出、难点突破、题型灵活多样、难易适度、举一反三，使优等生进一步提高、学困生有所收获，使预设的目标基本实现。教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，并实施补救措施，适时反馈矫正，从而实现“堂堂清”的目标。

6.拓展延伸

拓展延伸部分是这节课的提升和外延，根据学生的实际情况可全员参与也可部分参与，可课堂上完成也可课后探究，它是学生探究性学习和创造性学习的重要组成部分。

7.作业布置

作业布置分A组和B组，根据学生的能力和内容的难易程度，学生选择性完成，但教师必须把握学生的实际情况，不能在这一环节上让学生浑水摸鱼。也只有这样，不同类型的学生才能各有所获，逐步提升。

8.教学评价

教学评价包括教师教和学生学的评价。教师教的评价包括导学案设计（目标认定、教学结构、教学资源等）、导学作用、课堂调控的评价；学生学的评价包括参与面、参与度、活动形式、达标程度等的评价。其评价方法为生生互评、师生互评、师生课后反思等形式。

综上所述，“四学一测”这一教学模式具有三方面的意义：体现“以人为本”的教育理念，既提高课堂教学效益，又促进教师专业发展；落实课堂教学目标追求，既有教师“教”的方式与学生“学”的方式的转变，又将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的三维目标落到实处；教学民主，既最大限度减轻教师的教学负担和学生的课业负担，又有效提升课堂教学的水平与质量。因此，“四学一测”教学法既体现课堂教学改革的指导思想，又是提高课堂教学效益的方法和途径，还能实现课堂教学改革追求的目标。

作者单位陕西省府谷县高石崖九年制学校endprint