聚焦小班化课堂打造高效“美读”教学新课堂

摘 要：课文的学习离不开读。语文教学中的“美读”，结合学生的心理年龄特征在讲课前、中、后充分运用，既能增进知识、提高朗读能力，又能升华感情、陶冶情操，从而聚焦小班化课堂，打造高效“美读”教学新课堂。

关键词：美读；身心体验；形象化；模仿；集群共振；激扬个性

“读书百遍，其意自见”，读是理解文章内容的有效方法之一。在读的过程中，脑子里及时浮现出与内容有关的形象，再造想象不时冲击着脑门，想象的能力随着所读的内容的丰富而不断提高。读的时候，用眼看、口读、耳听、脑想，各种感官充分参与，有效地吸引注意力，提高阅读效益，增进阅读能力。美在其中，其味无穷。

“美读”就是以美的形式进行朗读。小班化的阅读教学之一就是对学生进行“美读”教学，它能更有效地达到并完成朗读的目的、任务，而且，还能给学生以美的感受。使他们在轻松愉快的朗读中不知不觉地升华感情、陶冶情操、提高朗读能力。从而聚焦小班化课堂，打造高效“美读”教学新课堂。

一、 上新课前，教师的配乐朗读，激趣朗读，调控出现“优势显现”

音乐本身就是优美的声音，与课文内容吻合的音乐，在教室里回荡，营造出了课文内容的情景气氛，置身当中的学生便开始了与音乐的交流。这种情况下的范读，使学生有身临其境之感，使他们用置于其中的身心去体验、感受。如刚刚上的一节公开课《贺年片》中，为了给孩子们的“美读”铺垫，我和风细雨般地配乐引入：孩子们，请轻轻地闭上你的眼睛吧！与老师一起去森林，我们来到那一片绿绿的森林里，风儿从树林走过，枝叶在风中摇摆着，碧绿的叶子在枝头颤动着，发出一阵阵沙沙沙的声音，那就是树叶的歌唱。此时，你就是那片可爱的、绿绿的树叶，睁开你的眼睛，你会唱什么歌？孩子们的激情被调动了起来，小嘴开始议论纷纷，小手像小树林里的小树一样举起了一片，孩子们带着自己的想象读着，体会着，将自己的快乐传播着……那小脸通红通红的，好美！调控出现了“优势显现”，更促进了“集群共振、激扬个性”的特色读书文化的形成。在品读中，孩子们的学习热情被调动了起来，从而使教学中语言训练落到了实处。如用“有的……有的……有的……还有的”训练说话时，让孩子们看着黑板上的那些漂亮的贺年片，观察其不同之处，说一段话。有的孩子说：“这些贺年片颜色真漂亮啊！有的是绿色的，有的是白色的，有的是蓝色的，还有的是红色。”有的孩子说：“这些贺年片形状真美啊！有的是绿色的叶子，有的是白色的云朵，有的是蓝色的贝壳，还有的是红霞。”

而后，根据小班化班级的特点，我又引导孩子们各自将自己的喜好融进去，读出自己的喜爱，读出自己的特色。将孩子们分类：喜欢“绿色的叶子贺年片”的同学有——张×、曾×、何×、冯×、李×、李×、李×、沈×；喜欢“白色的云朵贺年片”的同学有——唐×、谢×、杨×、张×、钟×、周×；喜欢“蓝色的贝壳贺年片”的同学有——柏×、韩×、李×、林×、彭×、翟×；喜欢“红霞贺年片”的同学有——罗×、包×、贾×、刘×、×林、唐×、肖×、袁×、赵×、×达、关×。孩子们在一节课中，各个都参与了读书，各个都展示了自己的朗读，读得开心、快乐！

读书还在继续……

二、 讲新课时，教师创设图、文、情、乐融为一体的情景，用图、乐或体态语进行的导读，用之讲解课文，理解全文。达到“特色形成”的阶段

北师大版教材的课文大都是图文并茂的，而且还富于儿童情趣，十分合适的视听取向——乐于形象生动的事物。这有助于创设讲课氛围，将学生置于其中，让他们身临其境，调动全身的感觉器官去感受、理解。这无疑调动了学生积极参与的意识，强化了他们对课文的理解和掌握。

教师在用图片、动作导读出内容的同时，根据实际情况用手势、神态或示范导出读的轻重缓急、抑扬顿挫，充分地将情导入内容之中，使学生读课文有声有色更有情，将其活化。如读“更鲜艳了，”用手势示意轻重缓急，先重压一下，而后上扬，再舒缓铺开，表明“更”，“鲜艳”应舒缓，要面带微笑；读“清水滴滴”的时候，先用平稳的手势示意出“清水”，而后用弹跳式的手势分别断开“滴、滴”，使它情深意浓、呼之欲出。这样将抽象朗读技巧形象化，学生易学，易体会、模仿。对神态变化强烈的地方，教师首先进入情态角色，给学生以示范，引导他们深入情感之中去读、去理解。

三、 讲完课，巩固时的分角色表演读，更能体现小班化语文教学中的有效阅读

小学低年级学生本身好动，好表演，富于童真、童趣。小班化背景下，好多时候都可以分角色朗读，既能有效的吸引学生，又能很好地发掘他们的天赋。“好胜心”、“成功欲”、“好模仿”这些特征都驱使他们尽全力将指定内容模仿像，表演好。在有对话情节的地方皆可以让学生分角色朗读。如第三册课文《小马过河》中，用头饰将学生办成小马、牛伯伯、松鼠、老马，让学生在表演中朗读，既活化了课文内容，又加深了对课文的巩固理解。在一些有叙述情节的地方也可以让学生表演朗读。如课外阅读《小猫钓鱼》，可以让小猫表演遇到蜻蜓、蝴蝶以及后来猫妈妈教育它等情节。这样就可以有效调控低年级语文教学中的“不良阅读”：呆板地读、干瘪无感情地读、无兴趣地读……

“把功夫花在读原文上”，用富有吸引力的“美读”贯穿于读原文的始末，既形象化地理解了全文，学到了知识，又激发了学生读书的兴趣，使他们乐于读课文，日积月累，阅读能力不也就提高了嗎？等到中高年级时，那写作能力不也就提高了吗？在此基础上，我们的小班化语文课堂创生语文教学的激励情境和智力发展环境，通过目标导向、情境创设、“激将”巧用、差异开发、优势评价等个性化教学策略，形成了语文教与学的长效动力系统和智力生成系统，充满生命活力、人文关怀、促进学生发展的个性化语文课堂开始呈现，学生语文学习兴趣、潜能、优势得到了有效激发和培养，更促进了“集群共振、激扬个性”的阅读特色文化的形成！聚焦小班化课堂，打造高效“美读”教学新课堂！

参考文献：

[1]叶奕乾主编.心理学.中央广播电视大学出版社出版.

[2]小学语文教材教法.

作者简介：

祁亚琴，四川省成都市，四川省成都市盐道街外语学校。endprint