建立英语学习小组提高课堂学习效率

摘 要：在当前我国素质教育飞速进步的情况下，正逐渐的加深对新课程改革的力度，小学英语教学也必然获得新的突破，在获取进步的过程中，分组合作学习模式有着显著的优势，经过长时间的实践，分组教学已广泛的运用在了英语教学中，并获得了显著的进步。但是在运用过程中还有着一些缺点，对于小学英语教学的效果和质量有着严重的影响。本文针对目前的小学英语教学中分组合作学习的缺点及问题进行论述。

关键词：小学英语；小组合作；学习现状；问题成因

一、 引言

分组合作学习是适合新课程改革发展要求比较有效的教学模式之一，主要是指教师组织指引学生，以小组或团队的共同目标为中心，清楚各自的责任进行互助的学习方式。这种学习方式使得课堂的气氛得到了改善，创造出轻松、和谐、平等的学习氛围也调动了学生们的积极性和主动性，使得他们自主的进行学习，从而提升学习能力和成绩。因此，分组合作学习广泛的应用在英语教学中，其中主要有小组成绩分工法、游戏竞赛法以及调查研究法等，但是教师们对分组合作教学的认识太过表面化，对小组的划分较于随意，使得课堂分组上展现出散乱等状况，因此使得分组教学过于形式化，分组合作教学并没有发挥出真正的优势，也没有展现出预期的教学成效。下面就针对小学英语教学中分组合作教学的现状以及产生的问题进行分析。

二、 小学英语教学中小组合作学习存在的问题

分组安排的不合理，合作学习不能得到有效保障。在小学的英语课堂上，英语教师通常简便的把小组按照学号或座位划分，看似简单、合理，却没有考虑到每个学生之间的能力和个体上存在的差异。在课堂上，学生们的个人能力不同表达能力也相对不同，表达能力强的同学发言机会相对较多，而那些不善于发言的同学、被动的跟从他人意见的学生极少表达自己的观点，这样就使得分组学习教学呈现出学生参与不均衡的状况，不积极参与的同学主要是由于英语基础较差，就算是有心参与，也不能流利的表达出自己的观点，又或是存在着自卑的心里观点而不敢表达。一旦多次发生这种情况，学生们就会开始变得丧失自信，慢慢失去学习英语的兴趣，从而使得分组合作学习活动的开展不能达到理想的效果，失去其该有的意义。因此英语教师应该根据实际情况，来合理的分配同学们进行合作学习。

三、 小组合作形式单一化，设置的问题过于简单

大多数的小学英语教师，对分组合作学习的理解较于片面，认为只要学生们组成小组或者是团里的形式进行学习就可以了。以至于在进行分组合作教学的开展时，教师的思维局域性，在实践中不能去大胆的创新，对于具体教学内容也没有深入地进行研究、探讨。在英语课堂上的活动也存在着一些缺点，只是单纯地为了呈现出课堂形式的多样化和表面热烈的课堂气氛而进行着小组学习，这样发展，只会使得分组合作学习降低效率。目前可以在三个方面看出：一是分组合作学习过于形式化认为把学生分组，并按组进行学习和讨论就是小组合作学习。二是合作学习简单化。教师在课堂上给各小组布置好学习任务后，小组内的成员就开始坐在一起热烈地讨论、各抒己见等，这种情况看似积极有效，但实际上在这种范围下，有着很多无效的合作，教师们只看重分组合作的形式，却没有注意到教学形式和目标之间关系的处理。三是任务问题设置随意比较简单，缺少学习意义。教师在课堂上进行小组合作之前如果没给学生们做出相关的讲解和指导，会使得学生们产生困惑，不能理解老师的意图，致使小学生学习时产生困惑，不知道该怎么去学习。教师布置的任务有时缺乏思考性和探索性，或简单或复杂，或是不符合小学生当前年龄段的学习水平等等，这些情况都不利于分组合作学习的有效开展，使得小学生的思维得不到有效的锻炼，更是激发不起来当前小学生合作讨论的兴趣，从而使得分组合作得不到预期的成果。

四、 学生之间没有實现机会的均等

在分组合作学习的进行中，学生们得不到平等的参与机会，普遍情况整个小组的状况都是由学习较好的学生们掌控着，在小组中充当权威的角色，什么都要听他的指挥和安排，而学习成绩较差的同学在小组内缺少着发表言论的机会，或者提出的观点很多时候不被采纳。此外，学习中等的学生具有较强的依赖性，总是趋向于优等生给出的答案，而缺少必要的思考。还有一部分学生则持有听之任之的心态，在小组讨论时扮演旁观者的角色，无论大家是什么意见都可以。在这样一个小组合作学习的氛围中，学生没有在小组合作中享受到均等的参与机会，合作学习的作用也就不能被充分地发挥出来，对于此等现象的发生，教师应作出相应的调整。以学生们的学习成绩或学习态度以及学生们自我的个性，做出相应的安排。使得每个小组都能得到最好的发挥，从而使得分组合作教学能够取得预期的效果。

五、 课堂组织呈现散乱的状态

在小学英语课堂上，课堂的组织和管理是小组合作教学要面对的极为重要的问题。传统的教学模式都是教师讲，学生听，教学的主体是教师，学生只要负责认真地听取教师对课本内容的讲解就行。然而在小组合作学习的过程中，学生处于课堂学习活动的主导地位，但是随之而来的问题也就出现了，小组合作学习的课堂上杂乱无章、学生大声喧哗的现象时有发生，这就需要教师有效地指导和管理课堂秩序。但就目前的情况来看，在课堂上，教师在给学生布置完学习任务后，学生就开始进行小组活动，而多数教师不是忙于为下一个课堂环节做准备，就是在教室内来回走动，对学生的小组活动没有做出及时有效的指导，并且由于小学生贪玩爱闹的天性，其自我约束能力和合作能力相对较差，这就使得合作学习极易趋向形式化，学习效果的提升也变成了空谈。

六、 结论

分组合作教学有着较大的优势，当然同时存在着一些不足，分组教学的不足则需教师的安排来弥补，当然如果教师的安排得当合理，并不会出现这些不足。分组教学模式出现不足时教师要对小组做出有效的指导、调整。为了使得当前小学生的英语教学获得预期的效果。教师们应当重点抓住分组合作教学的优势。

参考文献：

[1]梁澌韵.新课程理念下小学英语课堂中小组合作教学模式初探[J].新课程（下），2014，（08）：82.

[2]路晓艳.小组合作学习在小学英语教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学，2014.

作者简介：

梁代君，重庆市，重庆市璧山区实验小学校。