“先疑后探”教学模式在小学语文教学中的实践探索

李玲

摘 要：在课改的进程下，我校积极探索课堂教学改革，提出了“先疑后探”教学模式，本文就该教学模式在小学语文教学的实践应用进行了总结，旨在为广大教师提供理论指导。

关键词：小学语文；“先疑后探”教学模式；实践

随着素质教育的快速推进，教师在教学时，除了为学生传授文化知识之外，还必须重视起对学生问题思考、解决等能力的培养。而传统教学模式更多的是强调理论忽视能力培养，鉴于此，我校结合素质教育的要求，积极加强课改，并提出了“先疑后探”教学模式，现对我校“先疑后探”教学模式在小学语文课堂中的实践应用进行总结。

一、 设疑自探，培养学生的问题意识和自探能力

正所谓“学起于思，思源于疑。”，故“先疑后探”教学模式并不强调导学案，而是强调引导学生自行设疑。在课堂开始之初，教师首先进行问题情境创设，通过引导学生进行文本阅读或者课题了解，鼓励他们结合阅读结果或者了解结果提出疑問，师生再结合问题重新梳理归纳，最终形成自探提纲，再将课堂主体地位还给学生，引导学生进行自我探究。

当然，针对难度相对较大或者相对较长的课文，教师就需要通过预习来帮助学生提出问题，否则就会致使问题没有深度，无法提升其针对性。例如，在学习人教版一年级下册《古诗两首》中春晓后提出：1. 诗中“春眠不觉晓”中“晓”朗朗上口，但它代表了什么呢？为什么是“晓”呢？又如“花落知多少”中“知多少”，诗人怎么会知道花落了多少了？那么这个知多少具体是什么意思呢？等。

让学生学“答”而不是学“问”是当前中小学课堂存在的最大的缺陷，学生的大脑中并无关于问题的探究意识，这可以说传统教育的悲哀。“先疑后探”教学模式强调是的让学生自己提出问题，再通过对问题进行探究来解决问题，可以说一种教学的佳境。在教学中，一节课是让教师讲会，还是让学生自己学会，会学，其结果都是“会”，但从含金量上来说却有着较大差距。为此，我们不能够将学生作为知识的容器，应当将他们视为产生问题和解决问题的主体。

二、 解疑合探，培养学生的问题解决能力和表达能力

解疑合探主要是在生生互动或者师生互动过程中进行情况的检查自探，从而有效解决自探中所产生的或者无法解决的问题。这里重点在于“解疑”，其中不仅包括了自探中所产生的新的疑问，同时也包括自探中产生的“疑”。解疑合探通常情况下采取“学困生展示，中等生补充，优等生评价”的原则；针对优等生也无法答复的问题，则组织学生对问题进行小组讨论；针对讨论后仍然无法解决的问题，再由教师进行引导，最终讲解。例如：在学习《亡羊补牢》寓言时，首先组织学生对寓言故事进行通读，在将学生分为多个小组，提出疑问：这则故事是要告诉我们什么呢？为什么你这样认为呢？由各个小组讨论，最后由各小组代表发言，再由其他小组成员提出疑问。

在对展示者进行评论时，其本身是一个质疑、欣赏、提升与补充的过程，为此，在评论时，首先应当提出优点，给予相应的得分，再对存在的问题进行讲解，并做出相应的扣分，而针对评价者则应当做出相同的评价，以此让学生之间形成良性竞争，并能够相互共鸣，达成共识。

三、 质疑再探，培养学生的求真意识和创新能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在完成了上述“解疑”之后，学生已经基本上完成了学习任务，此时，教师应当鼓励学生能够大胆地提出质疑，尤其是针对教师、课本以及权威学说等的质疑，让不同层次的学生结合本节所掌握的知识点，明确更高层次的疑难问题，实现深化拓展、求异创新的目的。

若一开始在进行设疑时，是抱着“走进教材，理解教材”的目的，那么这里所提出的质疑则是“脱离教材，超越教材”，这是一个对所学知识进行深化拓展的过程，同时也是培养学生创新竞争和质疑能力非常重要的时机。例如：在学习小学六年级下册《文言文两则》中“两小儿辩日”一文中，“孔子不能决也。”中课下注释为“决：判断”。在完成解疑合探之后，有学生对此提出了质疑：“孔子为圣贤，为何不能够做出判断呢？”

这个问题在课堂中掀起了激烈的争论，结合课本注释，我引导学生对“两小儿辩日”一文的意思进行了重新梳理，尤其对两小儿的回复进行了重点的分析，再由学生自行选择阵营，对两小儿的话语观点进行了探究，双方观点各有不同，争论精彩绝伦。面对这种情况，我并不急于答复和否定，而是将质疑的权力放到了学生的手中，让他们去思考为什么孔子不能做出判断。在质疑过程中，当出现难度较大的问题时，教师以敢当善于通过因疑引疑的方式，来引导学生学习探究，或者通过设新疑释质疑，让学生与教师在不断的互动过程中，以更加科学的方式实现破疑。

四、 《卖火柴的小女孩》案例解析

第一步：导入

大家有没有看过《安徒生童话》？大家对里面的什么故事记忆最为深刻呢？不少学生都纷纷将注意力集中到了安徒生童话上，不少同学都开始表示《卖火柴的小女孩》这个故事印象最为深刻，当问及为何时，不少学生表示安徒生童话里面大多是美好的结局，但是这个故事却是一个难得的悲剧，并且小女孩那种寒冬受卖火柴的背景也是他们所不熟知的，这给他们留下了深深的印象。那么今天我们就来一起学习《卖火柴的小女孩》这个故事。由于不少学生已经提前对这个故事进行了熟读，但因为这篇文章本身是一个童话故事，其内涵的深意还是无法被学生所解读出来，此时就有学生自主起立提出了无法理解的问题，而其他学生则能够对其问题直接进行解释，针对无法解决的疑惑或者存在的问题，则给予补充。

第二步：设疑自探环节

设疑自探环节的要求是：创设情境教学，引导学生阅读文本后用心思索，独自探究，将所思考的成果言简意赅地归结，拟定自探提纲，为小组讨论做准备。在教学中我是这样做的：

因为已经预习，所以让学生快速浏览课文，把自己读后的疑问提出来，小组成员内部解决，并且整合问题，把本小组认为有价值的问题（3个以内）写出来，写好组号和出题人的名字，以小组为单位交到老师手里。老师迅速整合各组的问题，概括出比较典型的问题，作为合探的内容，并通过多媒体展示给大家。endprint

多媒體出示学生集中交上来的问题，并标注组号。

1. 为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？（1、2、3、4、5、9 组）

2. 分析小女孩的生活情况。（4、6、7 组）

3. 探究小女孩的火柴售卖情况。（8 组）

4. 本文的线索？（1、2、7 组）

5. 本文的主题？（1、3、4、8、9 组）

出示这些问题后，再让学生浓缩习题，选择两到三个问题作为本节课讨论的内容。经过大家一致推荐，保留三个问题作为本节课疑探的内容。

整合后的问题具体为：

1. 为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？

2. 分析小女孩的生活情况。

3. 本文用大量的语句描述小女孩的衣着、肢体，有什么作用？

根据提出问题被选用的多少，给小组分别打分，通过打分的高低，让学生明白什么样的问题有价值，并指出优胜小组。

第三步：解疑合探环节

解疑合探环节的要求是：围绕多媒体出示的自学提纲，小组内部互讲互学，进行合探，合探重点放在将要展示或评价的问题上，小组长要认真负责，指定成员归纳总结答案，并让其他人员做好展示、讲解、评价的准备。英国哲学家约翰 怀特说：“实际上与别人之间协调可以使我们的生活更加完美，减少一些不能实现的可能性。因此，帮助别人完成他们的目标，同时会帮助我们认识自己”对于小组难以完成的问题，教师来点拨，并让学生再次讨论解决。依然解决不了的，老师再讲解。

在教学中我是这样做的：合探环节我让全班起立，进行小组活动。全班起立的原因：一、小组成员紧密地站在一起，脸对脸，头碰头，能清晰听到成员间的交流，更容易集中注意力；二、便于小组间快速移动进行交流，节约时间。

第四步：质疑再探环节

质疑再探环节的要求是：给学生 30 秒的时间来反思和回味，如若课堂时间充足，可在小组内部先质疑和答疑；如果课堂时间紧张，学生直接提问，全班同学抢答。讨论后仍然解决不了的话，教师可以直接解答，也可引导学生带着兴趣课下查阅资料来解决。在教学中我是这样做的：让学生高声朗读选文段落，学生可以继续提问题，或小组解决，或全班解决。

五、 结论

总而言之，“先疑后探”教学模式讲究环环相扣，让每一个环节都能够与学生创新能力培养紧紧围绕，而要达到这个目的，除了学校加强课改之后，教师也应当从传统教育的困境中走出来，转变教学观念，灵活运用各种教学手法为学生种下创新的种子，让学生从不会问到会问，最终再到乐问、好问，最终让课堂在各种质疑和探究中走出一片新天地，使死板的课堂氛围活跃起来。

参考文献：

[1]鲁娜.疑探教学在小学语文试卷讲评课中的应用[J].现代教育科学（中学教师），2015，（S1）：93.

[2]谭俊波.“质疑探究、合作讨论”阅读教学模式的运用[J].课外语文，2015，（8）：82.endprint