功能型学习小组在初中生物课堂教学中的应用策略

何燕如

摘 要：新课程倡导合作学习。在初中生物课堂教学中，建立“功能型学习小组”就是对合作学习的一种具体实践。本文试从如何建立“功能型学习小组”、“学习小组”在课堂教学中的运用及“功能型学习小组”在课堂教学中存在的问题做了深入的探索。

关键词：初中生物；课堂教学；建立“功能型学习小组”

在新课程背景下，建立“功能型学习小组”成为最受推广的教学模式。随着新课程的不断推进，教师更注重学生之间的合作意识及个人能力的培养，充分利用小组合作学习的优势，使学生形成自主学习的观点，成了当前提高课堂教学有效性的重要环节。如何有效地通过建立“功能型学习小组”来提高课堂教学的效率，结合几年来初中生物课堂教学的实践，本人做了一些探索。

一、 功能型学习小组概述

在全班同学范围内，如何建立“功能型学习小组”？这是我们要面对的第一个问题。在分组时，要充分考虑各学生的知识基础、兴趣爱好、心理素质、性别等因素，将学生分为高、中、低三档，再按2∶2∶2比例搭配分组，小组人数一般以6人为宜。起初先由学生自由组合，经过一段时间的实践，再结合学生在小组中所表现出的能力、興趣、性格等因素，进行适当的调配。每个学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调，要尽量做到每个小组的水平接近。

指定组内一名同学为组长，具体负责本组内各位同学的生物学科学习。为了使全组内同学都有锻炼的机会，“功能型学习小组”的小组长实行定期不定期轮换。

“功能型学习小组”活动中，每个同学都是学习的主人，但更重视组内同学的团结合作精神和责任心。小组学习时，组内分工一定要细致明了：由谁来组织，由谁来发言，由谁做记录等。这就要求小组各同学任何时候在小组活动时都能明白自己该做什么。只有分工明确细致，小组内各同学的团结合作精神和责任心才能得到更好的培养，也就能更好地促进各功能型学习小组的健康有效运作。

二、 功能型学习小组在初中生物课堂教学中的应用策略

既要重视功能型学习小组的形式，也要重视合作内容

“功能型学习小组”形式与传统的教学形式并不冲突，反而有互补的作用。课堂教学中，教师一定要把握教材，从实际出发，根据教学内容以及学生学习情况对所学内容进行适当的筛选、分类。如关于人体生殖系统组成、呼吸系统组成、神经系统组成等这些内容，让学生通过自主学习及小组学习来解决，这有利于培养学习的自学能力及团结协作精神。而相对于一些较模糊的或能激发学生探索欲望的富有挑战性的问题，如小肠的哪些结构与它的消化、吸收功能有关，为什么？猪肉中是否含有淀粉、蛋白质和脂肪？像这些复杂的、综合性较强的内容，则采用“功能型学习小组”方式，让各小组内学生分工查阅相关材料，分组落实，从而取得最佳的学习效果，从而激发学生的学习兴趣，提高初中生物课堂效率。一节课中要合理地安排“功能型学习小组”的学习次数，合理掌控时间，将全班整体教学、小组学习与个人自主学习三者有机地结合起来，让初中生物课堂教学生动活泼且富有成效。

（1） 相对来说，初中生物每一课时的课堂教学都有重点与难点。而对于重点、难点内容的学习可进行“功能型学习小组”活动。如学习鸟类适于飞行的特点；肺泡适于气体交换的特点；小肠的哪些结构与它的消化、吸收功能有关等重点内容，引导小组讨论交流，使学生理清其因果关系。

（2） 现实性的内容可采取功能型学习小组活动。当学习的内容与学生的生活实际相联系时，学生乐于用已有的知识去解决问题，在合作中体验学习的乐趣。如讨论“几种无机盐的缺乏症状和食物来源”，学生对此很感兴趣，都积极查找“常见食物成分表”。学生在这种民主、合作的氛围中，学习热情都很高涨，都能积极领会教材内容，认真讨论，在有限的时间内实现学习效率最大化。

（3） 在复习、巩固课上采用“功能型学习小组”的做法，更有利于学生对已有知识的掌握。各小组的学生对所学的内容再进行分工，如梳理知识点等总结交流。课堂上各小组汇报交流各自的学习心得。这样一来，学生就能够将所总结的知识体系补充得较完整，然后经老师的总结点评，本章节的内容也就全面得掌握了。如此做法，使各学生既能整体地把握本章节的内容，又能建构起合理化的知识结构，更主要的是能充分调动学生学习的积极性，尽可能地避免了教师在复习课唱独角戏、炒冷饭的结果。

（一） 有效利用功能型学习小组，合理开展教学活动

1. 问题引入是功能型学习小组的关键

“功能型学习小组”能否将学生引导到最佳学习状态，课堂内的问题引入是最为关键的一点。如何在课堂上恰当地导入问题是一门艺术，导入问题的针对性、启发性、简洁性以及最为重要的趣味性等因素都是值得教师研究的重要课题。有针对性和趣味性地将问题导入课堂上，能够迅速地促成“功能型学习小组”积极参与到问题的讨论中。

2. 功能型学习小组应有效地把握好时间

实施“功能型学习小组”活动，教师首先必须考虑时间问题。如果分组过多，解决各小组问题时间过长，学生没有紧迫感，容易走入流于形式；如果没有解决各小组问题，时间又太短，大多数学生觉得没有受到老师重视，思考就会不周到，不能得到很好的锻炼，达不到促进学生发展的目的。这样“功能型小组学习”的效果会受到影响。

3. 发挥教师的主导作用，加强对功能型学习小组过程的监控

“功能型学习小组”能更好地体现教师的主导作用和学生的主体作用。在其活动过程中，教师应该担当起主导责任。在教学过程中，教师要参与到小组的讨论中，及时帮助学生解决问题，保证功能型学习小组的顺利开展。

4. 培养学生独立思考能力是功能型学习小组最大的亮点

（二） 在课堂内实施“功能型学习小组”活动可以最大限度地培养学生地思考能力，在小组内进行讨论问题的过程中，同学之间、教师与学生之间都会产生不同的观点和看法，进一步产生思维的碰撞，同时也有助于同学之间情感的交流。“功能型学习小组”不但让每个人都能充分表达自己的观点，同时也能倾听他人的意见和想法，这样也有助于自己采纳别人的想法又能对自己的观点做出反思和对比。在拓宽个人思路的同时，也培养整个小组成员的思考能力。endprint

（三） “功能型学习小组”教学的三个基础

1. 互相督促

小組内学生与学生之间总分与小组总分挂钩，所以学生不仅要通过与同学之间的互动将小组的成绩提高，还要通过对自己对他人负责的学习态度，让小组成员获得成就感，帮助他人和自我进步的良好状态能够促进学生更加勤奋地学习。

2. 相互交流

小组合作的教学模式的主旨是期望小组内的学生互相进行交流，建立相互合作的学习模式，学生之间能够互相帮助，并完成教师引入一系列问题的讨论。

3. 相互信任

基于每个同学的学习成绩并不一致，在小组合作过程当中，难免会因为各种观点不一致而产生冲突或矛盾。组员之间需要相互信任，建立完全平等的合作模式关系，各尽其职，各尽所能，互帮互助，将小组的总分提高到最佳程度。

（四） 提高教师对“功能型学习小组”科学分组的协调能力

想要充分发挥“功能型学习小组”的教学效果，必然要求教师拥有较强的协调能力。在“功能型学习小组”分组之前教师必须做好十足的功课，教师应该充分掌握每个学生的思维活跃度、性格特点、学习能力、组织能力等诸多因素，在进行分组要尽量使每个小组的学习成员都能够做到能力上的互补，让每个学生都能在小组中找到属于自己的位置。同时，要在日常的教学中将各个组内成员进行责任定期的调换，促使每个学生都能感受到不同小组内的学习氛围，弥补自身的不足，在调换的过程中增进小组之间的竞争能力。通过教师的调配，希望每个学生都能积极参与到小组学习中，在轻松愉悦的氛围中学到知识。

结束语

综上，在初中生物课堂教学中采用“功能型学习小组”的方式，将有利于提高学生自主学习的积极性和参与度，既能提高初中生物学科教育教学质量，又能培养学生团结协作解决问题的能力，从而可以实现初中生物课堂教学均衡发展。当然，本研究过程中，要注重形式与实质的统一，教师的评价应重过程、轻结果，这是今后应着力的方向。

参考文献：

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[5] 马咏梅.初中生物课堂教学中小组合作学习的策略[J].中国校外教育，2015，（4）：116.endprint