初中数学教学中的自主学习法研究

摘 要：随着教学改革的推动，以人为本的教学理念在教学中不断深入，教师在制定教学目标时不仅是对学生创新思维能力的培养，更重要的是培养学生自主学习能力。在初中数学教学中，教学要求开展自主学习法，对学生传统的学习方式进行变革，充分发挥学生的学习主动性，从而使自身能力得到提高。本文就初中数学教学中的自主学习法进行研究。

关键词：初中数学；教学方法；自主学习法

自主学习法是指学生根据自身的实际需求及知识水平，在教学目标调控和教师的指导帮助下，制定明确的学习目标，通过自主思考和独立探索来获取知识、提升能力的一种学习方式。自主学习法充分体现了新课程改革中以人为本的教学要求和教学理念，学生作为学习主体，需要树立自主学习意识，提升个人学习能力和知识水平。初中数学教学中采用自主学习法有助于培养学生的数学逻辑思维能力，对学生自主学习能力进行培养，提高学生的逻辑思维，提升教学质量。

一、 初中数学教学中自主学习法的作用

（一） 有利于学生个性化发展

在初中数学教学中，传统教学模式强调对学生解题能力和逻辑思维的培养，忽视了学生的个性化差异，对学生的心理发展、数学经验和合作交流缺少关注。这种教学模式仅仅是提高了学生的应试能力，但不利于学生的全面发展，学生对数学学习的情感态度、学习认知等都与教师期望偏差过大。在初中数学教学中，学习内容应有助于培养学生主动交流、观察、推理、验证等，初中数学教学活动的展开应是以学生自我发展为根本，关注学生的学习兴趣、学习情感态度及学习经验等，引导学生充分树立起自主学习的意识，根据学生自身实际学习情况，制定合适的学习方法，提高学生独立学习的能力，达到信息共享的效果，充分发挥学生的个性，培养学生的自主精神和自主能力。

（二） 有利于教师教学水平的提高

传统的教学模式是教师单向灌输式的教学模式，应试教育下过分强调学生的分数和成绩，认为分数是对教学成果进行评价的唯一方式。但随着新课程改革的提出，初中数学教学中传统教学模式发生了彻底的转变，传统填鸭式的教学模式严重制约了学生创新精神、创新能力的培养，不利于学生自主性和个性化发展。在传统应试教育的大环境下，初中数学教学普遍重知识、重模仿，而忽视了创新与学习方法。因此在初中数学教学中自主学习法的应用，能有效提高教学水平，教师通过多维度理解和大量的實施证明，加强与学生的互动，重视培养学生的问题意识，独立思考和解决问题的能力，有助于教师自身水平的提高。

二、 初中数学教学中自主学习法的策略

（一） 引导自学

在初中数学教学过程中，需要充分发挥教师的主导性地位和学生的主体作用，只有双方积极性得到充分发挥，才能达到最佳的教学效果，教师需要对传统教学模式中重教学轻方法的弊端进行改变，引导学生自主参与到教学活动中。而自主学习法的实施需要教师对教学内容进行精心设计，并导入新的课程学习中，引导学生进行自主学习，发现问题，并找到解决问题的办法。通过自主学习可以让学生对数学疑难问题进行自主讨论，利用小组合作的方式对问题解决的办法进行探讨，与此同时，教师在教学中应进行因材施教，对差生进行针对性的指导和帮助，充分调动学生整体学习积极性，营造良好的学习氛围。如在学习二元一次方程组时，根据教师制定的教学习题，学生先自主学习，在学习过程中，教师引导学生首先回顾一元一次方程，再对二元一次方程进行预习，将两者进行比较后，可以了解到二元一次方程的不唯一性与相关性，并设立符合自身能力的学习目标，提高学习参与性。

【例1】 假设本校举办足球赛，胜得3分，平得1分，负得0分，我班足球队共参加12场比赛，一共得到22分，输了2场比赛，那么我班足球队共胜了几场？平了几场？

解题思路：假设本队胜了x场，平了y场。建立二元一次方程组x+y+2=123x+y=22，解得x=6y=4，因此本队共胜了6场比赛，平了4场。

（二） 教师点拨

初中数学教学中的自主学习法，离不开教师的主导作用，在教学过程中，教师应对学生在自学过程中所遇到的疑难问题进行适当点拨和指导，关键是对解题思路和方法的点拨，突出学习的重点。如在二元一次方程求解的过程中，首先让学生通过自主学习，对二元一次方程解题方法的基础进行掌握，但由于学生在自主学习中对解的不唯一性与相关性难以进行深入的理解，此时教师需要引导学生对一元一次方程的规律性进行总结，并将其与二元一次方程进行对比，设计出相关问题引发学生的思考，并由教师示范讲解，对二元一次方程求解的关键环节的规律性进行提炼，学会举一反三，学会解决问题的方法。

【例2】 我国南方在2008年受到冰雪灾害，导致电路断电，因此供电局需要组织电工进行电路抢修，已知供电局距抢修地15km，抢修车从供电局出发，15min后，在同一地点，电工乘吉普车出发，在同一时间点到达抢修地，吉普车的速度是抢修车的1.5倍，求吉普车和抢修车的速度。

解题思路：题目中含有两种等量关系式，假设抢修车速度为x（km/h），吉普车速度为y（km/h），已知y=1.5x，总距离为15km。即可以列出方程15/x-15/1.5x=15/60，解方程式即可得到答案。

（三） 变式训练

变式训练需要着重学生思维能力的训练，适当的变更思维角度或问题情境，对学生应变能力进行培养，从而引导学生从多个途径找到解决问题办法。通过多思考、多实践、多运用来激发学生独立创造能力和思维积极性。训练内容主要是对学生的基础训练进一步巩固，重视课本习题，对习题进行引申或适当变更，通过一题多解或多题一解的方式进行变式训练，让学生对解题思路和解题方法进行全面掌握，或是通过学生自主编题的方式，来培养学生的创造性思维。

参考文献：

[1]李春梅.浅谈初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2015，（10）：102-103.

[2]陈芳.横看成岭侧成峰 远近高低各不同——初中数学教学中多维度培养学生探究学习的实践研究[J].学周刊，2012，（14）：110-113.

作者简介：

陈斌，浙江省宁波市，浙江省宁波市鄞州区姜山镇中学。