一班一特色

黄建

区域活动是落实尊重幼儿教育理念的主要途径，要让幼儿在区域游戏中玩得开心、真正成为区域的主人，我们就应创设有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与区域材料之间产生积极的相互作用的区域环境。作者从自己所在幼儿园的实际情况出发，分析了创设班级特色区域的背景，就如何挖掘生活资源创设特色区域作了初步的思考与探索。

一、缘起

各个幼儿园每学期都将区域环境创设放在重要的位置，都会进行区域环境的评比活动，浙江省义务市宾王幼儿园（以下简称“我园”）也同样如此，但在实施中也存在一些困惑：常规区域的创设大同小异，没有特别新颖的玩法和想法，怎样做既可以更加凸显自己班级的风格，又能充分发挥幼儿的主动性与创造性呢？我园是《3—6岁儿童学习与发展指南》艺术领域实验园，创意美术是我们一直传承下来的办园特色。而环境是幼儿园特色的外显，因此，怎样使外显的环境更有内涵，凸显出班级的独特性？基于以上的两点思考，我园在现有的区域环境基础上，加以提升创新，充分挖掘生活资源，以每班选择一种主要材料的形式，这种主要材料在特色区域凸显，在常规区域渗透的原则，创设适合本班幼儿年龄特点的特色区域，在选择材料上注重材料的安全性、可操作性，考虑选择容易收集的废旧材料入手，形成一班一特色的特色区域。

二、过程经历两阶段

1.初步尝试，表现形式单一

在班级特色区域创设的初期，教师们的想法比较单一，进行着一种主要材料的大量收集，但是特色区域位置还是像常规区域一样设置。材料多、空间位置小，呈现出材料挤满区域的情况，非常不方便幼儿的操作。而且这种材料只在特色区呈现，在其他区鲜有出现，表现形式比较单一。

2.调整改进，计划了然于胸

经历过初步尝试阶段后，我们给所有的教师布置了任务：“所在班级想要呈现的特色区域是怎样的？我最能给幼儿这个区域的价值是什么？”以这两个问题为导向来选择和设立班级的特色区域。班级两位教师根据特色区域创设要求制定相应的特色区域计划书，计划书的内容包括设计意图、活动目标、材料准备、特色区域创设思路及在其他区域的渗透，调整改进后的特色区域要凸显班级特色。

以什么为特色、该做些什么，有了之前这些准备工作，特色区域创设计划了然于胸，做起来当然会得心应手，不会像原来那样想一步做一步了。

三、创设行动三步骤

1.年级组研训，提出建议

每个年级组有八个班级，每位教师都有自己的想法，因此八个班级十六位教师的智慧是无穷大的。我们在园本教研的时间组织特色区域创设的研训。在研讨过程中，班级教师宣读本班的特色区域计划书，其他教师会根据自己的想法提出相应的建议与意见，共享智慧。如有的班级是以管子作为特色材料，教师在特色区域的材料介绍得比较清楚，在其他区域的渗透介绍中比较薄弱，这时有的教师就补充：“我们可以以管子作为图书的书架，可以用管子来种植物，可以用管子在音乐角串联打击乐器，管子还可以作为幼儿的作品展示架，科学区还可以玩管子的游戏……”区域的渗透立刻变得丰富、饱满。

2.特色区创设，家园参与

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。对幼儿学习者来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界的认识的中介和桥梁。区域中必须有成品、半成品等操作材料，这些东西怎么来，家长资源可以给我们提供很好的保障。創设初期给家长发放特色区创设倡议书，让家长了解特色区域创建给孩子带来的发展价值，倡议家长给予积极的配合。

3.班级间观摩，取长补短

环境区域观摩是一种比较好的相互借鉴与学习的手段，让每个班级的教师都成为观摩活动的参与者，利用教研时间，有组织地到各班去参观，让带班教师介绍特色区域创设构想，提出自己的困惑，集体为之解难。

观摩重点：①特色区域空间场地是否合理利用？②材料的提供是否安全、具有可操作性？③幼儿对材料的兴趣持久度？材料能否引发幼儿的积极探索？④可调整改进的方面有哪些？

在互相观摩、各抒己见的过程中，教师之间增进了互动，促进了相互借鉴，达到了共同进步的效果。

特色区域创设为活动实施提供了有力的保障。教师们从幼儿现有的经验和兴趣出发，创设了24个具有自己班本特色的区域，特色区域成了常规区域的有益补充。让特色区域的实施充分发挥着幼儿的主动性与创造性。一班一特色，我们在行动、我们在调整、我们在反思！

（作者单位：浙江省义乌市宾王幼儿园）endprint