以学定教，让学生做学习的主人

何志刚

“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”是在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一个学生达到最优化的发展。

在“以学定教”理念的指导下，我们让学生从教学的配角走上舞台，成为主要演员甚至是导演，做学习的主人，期待学生的学习更加积极主动，期待学生享受快乐的学习生活，期待今天的快乐学习为学生的终身发展奠定基础。

笔者围绕“以学定教，让学生做学习的主人”进行了多年的探索，总结出“以积极参与为前提，让学生学得主动；以尊重差异为原则，让学生学得快乐；以帮助学生为基础，让学生学得轻松” 等实施策略，收获颇丰。

一、以积极参与为前提，让学生学得主动

1.课前师生共议学习目标

在实践中，我们本着“教是手段，学是目的，以学定教”的原则，变教学目标为学习目标，并且由学生共同参与讨论制订学习目标。第一，学生提出学习目标。即事先学生在老师的指导下自学课文，并且围绕 “困难之处”和“生活中来”两个环节完成《预习卡》；第二，师生共议学习目标。教师根据《预习卡》上学情、学力的信息反馈，组织学生讨论学习目标，讨论时学生积极性很高，非常乐于表达自己的意见，教师只是在学生表达有错误时加以纠正，在学生表达不完善时给予补充，这个目标（包括分层目标和个性目标）成为师生教与学共同追求的目标。例如，在学习《地球的运动》（七年级上册第一章第二节）时，确立如下学习目标：①掌握自转和公转运动的绕转中心、方向和周期；②知道地球自转和公转产生的地理现象；③了解地球自转和公转现象对人类活动的影响。通过掌握、知道和了解（或理解等）三个层次揭示学习目标，这样的目标不仅具有指向明确、逐步递进、难度适中、可操作性强的特点，而且是学生参与制订思考的，学生容易接受和理解。

2.课中学生积极议论质疑

師生共议学习目标，为课堂上学生讨论质疑提供了物质和精神准备，课堂上的议论质疑是在教师精心设计下开始、延伸和拓展的。议论是指学生与学生间、学生与老师间开展小组或全班的交流讨论，通过交流讨论让学生取长补短，进行思维碰撞，通过交流讨论让学生的认识重新整合，进行自主提升；以讨论、对话或辩论等形式的课堂质疑，既是学生向未知领域的探索过程，更是向习惯思维、传统定势的挑战历程，是培养学生主动学习态度和锤炼学生终身学习能力的核心环节。

例如，在学习《我国农业的地区分布》这一内容时，可以设置一项讨论活动：在我国不同的地形区内（如内蒙古高原、长江中下游平原、大兴安岭、小兴安岭、青藏高原、横断山区、华北平原）选择适合发展的农业生产部门（种植业、畜牧业、林业、渔业），并说出发展该农业部门的原因（即优势）。这种议论质疑强调将学生置于台上和台前，强调学生的主动参与和积极思维，强调学生体验学习过程和享受成功的快乐。

3.课后学生认真反思评估

“学而不思则罔，思而不学则殆。”课后反思评估是一种有益的思维活动和再学习活动，不仅有教师教的反思评估，更有学生学的反思评估。“回顾学习—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后学”的过程，是一个优秀学生成长的重要环节，自我反思有助于改造和提升学生的学习经验，“经验+反思=成长”，经过反思，原始的经验处于不断被审视、被修正、被强化等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的学习力量。

例如，课堂完成一节内容的学习后，可以在最后几分钟让学生说说本节课学习的重要知识，分析自己在学习中出现的错误，有利于学生形成较完整的知识结构。在完成练习后，学生一定要特别注意错题分析，分析自己错的原因，找出自己知识结构中的问题，并完善知识结构。这样能让学生在不断总结反思中成长，学会构建知识体系的方法。

二、以尊重差异为原则，让学生学得快乐

学生的主动参与，能极大地调动学生学习的积极性和主动性，但有的学生由于学习基础、学习能力较弱，学习起来心有余而力不足。本着“面向全体，尊重差异，分层要求，以学定教”的原则，我们采取了“分层要求”的办法，因材施教，对症下药，帮助学生解惑与构建，帮助学生进步与提升。

1.上课

教师在每节课的开始，向学生展示各个层次的学习目标，在鼓励学生个个努力达标的前提下，让每个学生选择适合自己的学习层次。

例如，“发展农业要因地制宜”（八年级上册第四章第二节）一课，教师明确告诉学生，A层学习目标是：能运用因地制宜发展农业所需的自然条件和社会经济条件，尝试分析自己家乡适合布局发展的特色农业；B层学习目标是：能掌握农业发展的自然条件和社会经济条件，并能够在不同条件的地方布局合理的农业，尝试完成课本P97《活动》第1、2题；C层的学习目标是：能理解农业发展的自然条件和社会经济条件，能判断一个地区发展这种农业是否合适。由于每个学生学习目标明确，且难度不一，这样避免了基础相对好的学生“吃不饱”、基础相对弱的学生“吃不了”的现象发生。

2.作业

作业在学习中起到消化、巩固和反馈的作用，地理作业的设计重在“质”而不在“量”，切忌“题海战术”；要因层（生）制宜，切忌“一锅煮”。我们的实践思路是：在吃透教材的基础上，针对各层学生的目标要求，适当设计一些不同难易和梯度的练习，满足不同层次学生的不同需求，例如，对体现课本基本知识和基本技能的双基题，要求全体学生特别是基础相对薄弱的学生做好、做实；对体现课本一般要求的典型题，要求基础相对好、特别是中等的学生做好、做细；对体现课本较高要求的灵活题，重点要求基础比较扎实的学生做好、做活，当然也鼓励其他的学生量力而行去试一试、闯一闯。

3.辅导endprint

课后辅导的主要形式是“一对一”，最大优势是针对学生个体，是体现“因人施教、人人成功”的重要环节，教师应非常重视。不同的学生应该有不同的辅导策略和辅导内容，对地理基础较好的学生来说，要尽可能通过课后辅导，鼓励其不断探究新领域、掌握新方法，形成地理特长；对地理基础较弱的学生来说，要尽可能通过课后辅导，开发其非智力因素，培养他们对地理的兴趣与爱好，从双基抓起，鼓励他们一步一个脚印，脚踏实地，坚持不懈。

例如，四大地理区域的学习，对于基础较弱的学生，教师可通过辅导，让他们学会区域学习的一般方法，如地理位置，地形、气候、河流等自然环境，农业生产等社会环境。而对于基础较好的学生，除了辅导他们区域学习的一般方法，还要鼓励他们学以致用，分析所在地区的自然环境和社会环境，与其他地理区域进行比较，发现相同和不同，激发他们深入学习的兴趣。

三、以帮助学生为基础，让学生学得轻松

1.学案导学助学

师生共议学习目标后，教师要在充分研究课标、大纲，分析教材、学情后制订学案，學案一般有学习目标、理论解惑、案例分析、总结提升、生活中来、巩固反馈、学后反思等环节。学生在“理论解惑”中探索原理规律；在“案例分析”中佐证原理规律；在“总结提升”中形成结构和系统，在“生活中来”运用理论规律解释生活现象，在“巩固反馈”中检测学习目标的达成情况和享受学习进步的快乐，在“学后反思”中畅所欲言、感悟提升，真正落实学案导学助学的功能。

下表为《我国农业的地区分布》一课的学案提纲。

2.团队互学互助

学案助学是学生亲自感知与感悟的自主探究过程，是学生必要的学习体验，但学生的感知往往分散零碎，感悟有正确的、也有片面的。所以，在学生完成自主探究后，教师要在积极肯定的基础上组建学习团队，组织学生把探究的过程与结果进行团（班）内交流，引导学生倾听补充、共同探讨、求同存异、获得共识，让零碎的闪光汇聚成普照大地的阳光，让分散的发现汇聚成恩泽集体的财富。

现代的学习就是合作的过程，合作有指导和被指导；合作有相互启发和质疑；合作有共同讨论和探索；合作有共担和分享。合作有教师与学生之间；合作有学生与学生之间；合作有学生与家长之间。团队合作互助互学让学生的学习不再是单兵应战，而是团体作战；让每个学生站在团队的肩膀上，视野更开阔、洞察力更强。

四、结语

在实践教学中，我们深深体会到：初中学生的成长要充分发挥自己的主动性和积极性，教师必须以唤起学生的主体意识、确立学生的主体地位为己任，充分激发和挖掘学生的内在能量。据此，笔者认为：“以学定教”符合新课程理念，它不同于传统的“以案定教”或“以教定教”，“以学定教”尊重学生、以生为本，真正体现教学是为了学生主体发展、学生是学习的主人的理念。当然，要真正做到以学定教，必须了解学生的学习，要对学生的学习习惯、学习能力水平、学习生活经历、学习状态等进行充分了解。教师还要想方设法采取恰当的策略促进学生学习的，并且还要反思学生的收获。这样的“以学定教”方可提高教学的有效性。

（作者单位：江苏省常熟市周行学校）endprint