创设有效情境 促进自主内化

李辉

[摘 要]教师在教学中有意识地创设情境，引导学生自主学习，使学生在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，通过情感功能更好地接受并内化知识。教师在情境和生活之间建立联系，帮助学生运用已有的生活储备获得对数学内容或结构的理解和把握。

[关键词]课堂教学；情境；现实性；内化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0096-01

数学学习离不开特定的教学情境，具有实际意义和生活背景的情境对学生学习抽象的数学内容具有不可替代的价值。有效的情境创设不仅可以激发学生的探究兴趣，开启思维之门，激发数学情感，还有利于促进学生对所学知识的理解，让学生的数学思维迈上一个新台阶。如何在教学中创设有效的情境，促进学生自主内化是一个值得探讨的问题。

下面以苏教版教材三年级下册“分数的初步认识（二）”为例，浅谈一点个人的做法与思考。

一、片段回放

【教学片段一】复习引入，探求新知。

师生共同举起圆形纸片，教师启发学生思考：把我们手中的圆形纸片想象成一个好吃的东西，把它分成两份，一份给爸爸，一份给妈妈，不能偏心，你会分吗？你是怎么分的？能用一个数来表示吗？

【教学片段二】新授——比较分数。

1.教学例題“把6个桃子平均分给2只小猴”时，我出示情境图：从图中你能获取哪些信息？每只小猴能分到这一盘桃子的几分之几呢？为什么这样分？

2.教学“把4个桃子平均分给2只小猴”时，我引导学生思考：要把4个桃子平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃子的几分之几呢？

3.启发比较：两次分桃子的个数不一样，为什么每只小猴最后分得的桃子占总数的量都可以用1/2 来表示呢？如果是分8个桃子呢？分一筐桃子呢？

4.教学“把6个桃子平均分给3只小猴”时，要求学生思考为什么现在每只小猴分到这盘桃子的1/3呢？与第1题相比你有什么发现？通过比较学生得出结论：平均分成几份，其中一份就可以用几分之一来表示。平均分的份数不同，表示每份与整体的关系的分数也就不同。

二、案例反思

1.情境创设应富有现实性和趣味性

教师要注重学生的生活经验和已有认知，给情境添上“趣味性”，让学生带着兴趣，愉悦地投入到探究活动中。

在教学片段一中，教师创设了一个有趣的问题情境，把枯燥的内容想象成生活中的实际问题，一方面可以自然地唤醒学生的相关经验，为学生迅速理解“平均分”的本质属性奠定基础，另一方面教师提出的“分成两份”，但是不能偏心，你会分吗？”这一要求具有一定的挑战性，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生的学习来自于内部的需求，探究欲望自然产生。

2.情境创设应富有包容性和启发性

情境为教学服务，而好的教学情境应具有包容性和启发性，即能将学习的内容有机地“包容”在其中，有效地发挥载体的作用，还可以为学生的认知作好铺垫与启发。情境作用的发挥离不开有效的引导，教师要逐步引导学生辨别情境中的非数学成分并将其“剥离”，使学生逼近数学的内核，再借助观察、比较、分析、抽象、概括等方法鼓励学生参与实践与体验，积累数学方法，领会数学思想，实现由情境到“数学化”的升华，最终达到内化知识与掌握本质的目的。比如，教学由“把一个物体平均分”到“把若干物体组成的一个整体平均分”时，学生常常会把一个整体平均分所得到的分数与具体个数混淆。

在教学片段二中，教师通过创设情境启发学生，并在每一个知识点中追问学生，通过比较，使学生更好地明白每一个分数所表示的意义。当学生通过观察和操作，说出“6个桃子平均分给2只小猴”和“4个桃子平均分给2只小猴”用分数表示的结果后，教师追问：“每次分的桃子个数不一样，可为什么每只小猴最后分得的都是这盘桃子的1/2？”借助比较促使学生得出结论：平均分成2份，每份占总数的一半，可用1/2表示。随后教师进一步追问：“如果把桃子换成8个、20个……一筐呢？每只小猴分到桃子总数的几分之几？”在追问中使学生明白：每只小猴分到桃子总数的几分之几，关键在于平均分的份数，跟桃子的总个数没有关系。教师再创设问题情境：同样是6个桃子，为什么在第1题中每只小猴分得这盘桃子的1/2，而在第3题中每只小猴却分得这盘桃子的1/3呢？通过比较，学生明白：虽然都是6个桃子，但由于平均分的份数不同，分母就不同。

教师通过创设对比情境，并逐步追问，既有启发性，又不失直观性，学生将外部感知内化，既掌握了分数的本质，又获得了成功的体验，实现了通过情境将知识内化的目标，可谓水到渠成。

（责编 韦 迪）endprint