让语用训练在低年级就开花结果

胡丹华

摘 要：语用训练是当下语文教学的核心理念，其对学生认知素养的发展具有重要的促进作用，因此，语用训练必须从低年级就开始扎实推进。文章提出要紧扣独到形式进行语用训练、紧扣修辞手法进行语用训练、紧扣教材插图进行语用训练，为低年级阅读教学效益发展奠定基础。

关键词：语言形式；修辞手法；教材插图；语用训练

一、紧扣独到形式进行语用训练

低年级的课文篇幅较短，语言特点相对简单，学生通过阅读对内容的理解并没有太大的难度。因此，阅读教学就不应该将教学的重点放置在对文本内容的理解上或集中在学生自己能够读懂的内容上，而应该将更多的精力和视角聚焦在文本独特的语言形式上。这就决定了教师在解读文本、研制教学内容时，应该将自己的关注点放在文本言语形式上，尤其是那些与学生日常表达有着完全不同特点的语言形式。只有抓住这些重要的教学资源，低年级学生的认知能力和表达素养才有提升的可能。

例如，《木兰从军》这篇课文有这样一句话描写了木兰从军时的英姿飒爽：“披战袍，跨骏马，渡黄河。”这句话虽然非常简单，学生理解起来也并不困难，但是在语言表达上却有着自身独特的价值。一方面，这句话以三个字的方式逐渐出现，语言上极富节奏感，学生读起来朗朗上口，教师可以引领学生在多种方式的诵读过程中，夯实内在感受；另一方面，短短的一句话中，连续使用了三个动词，将人物的英雄形象刻画得淋漓尽致。因此，在品读感受的基础上，教师还要引导学生结合自身的生活特点进行练笔，哪些事情可以用连续的动作来进行表达。

以上教学案例，教师没有随意地选择语用训练点，而是紧扣课文语言表达的形式特点，为学生遴选出极富价值的语言训练资源，鼓励学生到生活中捕捉文本表达形式的影子，将文本认知与生活进行无缝对接，从而丰富了语言表达的形式，促进了学生语言表达能力的发展。

二、紧扣修辞手法进行语用训练

学生随着阅读感知能力和生活经验的不断积累，在语言表达的过程中已不再满足于将事情说清楚、说明白。尤其是进入二年级以后，学生内在的认知都会有较大的发展与提升。因此，教师应该将教学的关注点放置在将事物描写得生动形象这一更高的层面上。而教材中的课文作为叶圣陶先生所说的范例，为学生朝着这方面努力提供了有效的榜样支撑。

如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，作者就借助生动形象的语言将蝴蝶谷精彩美妙、五彩缤纷的特点刻画得非常精彩，更为重要的是这篇课文中作者运用了大量的比喻修辞手法，贴近了学生的认知能力，有效地再现了台湾蝴蝶谷的特点。因此，在感知课文内容的基础上，教师应引领学生将教学的重点聚焦在文本的比喻句上，感受比喻的形象、描写的生动。随后，教师引导学生结合自己的生活实际，选择自己所熟悉的事物展开描写，尤其要运用课文中所学习到的比喻手法，从而趁热打铁将自己的阅读所得运用到语言表达实践过程中。

入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，蕴涵着大量值得学生学习的语用价值训练点。而以上案例的教学，教师就把教学的关注点聚焦在比喻这种修辞手法的运用上，进行具有针对性的语言实践，丰富了学生的表达思维，提升了学生的语言表达能力。

三、紧扣教材插图进行语用训练

小学生正处于形象化认知思维阶段，尤其是低年级的学生，他们更喜欢直观而可感的生活资源。因此，在苏教版教材中，编者为每篇课文配置了相应的插图，这些插图不仅提供了鲜活的画面刺激学生的视角感官，达到了一定的渲染情境效果，更调动了学生的学习欲望，为学生进行语言文字训练提供了有效载体。

例如，《美丽的丹顶鹤》这篇课文就用非常生动而形象的语言介绍了丹顶鹤的外形和生活特点，编者也为这篇课文配置了几幅丹顶鹤的图片。很多教师要么就只认文字，减弱了阅读教学的情趣性；要么就只关注插图，降低了阅读教学对语文课程核心属性的认知。教师应充分运用这些图片将学生的注意力聚焦在文本语言和插图两者之间的交融上，一方面来感受作者语言表达的精确性，另一方面也为学生搭建一条语言实践的通道，让学生尝试运用自己的语言来描述丹顶鹤的外形， 并与课文中作者的语言进行深入的对比，从而在对接文本的过程中，感受作者内在情感的流露，强化对文本的感知的解读。

语用教学理念是贯穿小学整个阅读教学的核心理念，不论年级的高低、学生认知能力的差距，都应该将这核心理念贯彻到底。因此，教师应该针对不同学段、不同学生的认知特点，在深入解读和开掘文本资源的基础上，为学生的语用训练研制出相得益彰的教学策略，为学生创设丰富多样的语用训练平台，提升学生的语言表达能力和写作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陶秋红.别让语用训练跟低年級插肩而过[J].小学时代（教育研究版），2014（17）：58.

（作者单位：江苏省常州市新北区三井实验小学）endprint