如何在语文阅读中提高学生的写作水平

肖乐

摘 要：在语文教学中，阅读和写作都是不可或缺的部分。而阅读和写作，也是学生需要掌握的两项重要的语文能力。因此，教师在语文教学中应利用阅读和写作的联系，充分发掘教材中课文的内涵优势，适时地引导学生积累、练说、写作，通过有效的阅读不断地提高学生的写作水平。

关键词：阅读教学；写作水平；写作素材；练说能力

在语文教学中，阅读和写作是两项重要的内容，它们的联系十分紧密。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都是片面的，因为它们相辅相成、互为因果。于是在语文教学中，我尝试将阅读與写作结合起来，一起教学、一起训练，收到了不错的效果。

一、通过阅读积累写作素材

写作是一种释放，是自己的想法、感情和意识的表现，它需要日常的积累，没有充足的积累，也就不能在写作中把自己的感情和体会淋漓尽致地表现出来。 “积土成山”和“积水成渊”，说的就是积累的重要性。在语文阅读教学中，教师应有意识地引导学生多积累好词、好句、好段落。如何积累呢？第一，可以让学生注意积累课文中的词语。第二是触类旁通，积累内容或意思相近的词，具体操作如下：如让学生摘抄“专心致志”这一表现人物认真的词语，由此让学生联想表现同一意思的词语，如“全神贯注、 聚精会神、一心一意、一丝不苟、 心无旁骛、 目不转睛 ……”这一类词语。如果再进一步拓展，还可以积累与以上意思相反的词语，如“三心二意 、一知半解、 囫囵吞枣 、不求甚解 、马马虎虎……”这样，学生不仅认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。同时，对句子的积累也可以通过两方面进行。一方面可以对句子进行分类，对不同的句式进行分类积累；另一方面可以对句子的修辞进行归类。修辞手法是一种很好的表现手法，运用得好可以让写作更加形象生动。对小学生来说，虽然不用太强调修辞的作用，但平时常用的修辞手法还是要掌握的，所以可以让学生通过多积累修辞句子去理解、掌握写作方法。另外，还可以让学生对自己看到的印象深刻的句子进行批注，写一下自己的感受，加深学生对这些句子的理解。这样，学生既得到了好词佳句的积累，又感受到了文章中的思想，达到了在阅读中提高写作能力的目的。

二、利用阅读提高练说能力

教师利用阅读可提高学生的练说能力，进而很好地提高学生的写作水平。教学中，教师应该让学生通过阅读，从具体语境中去理解、领会词语的含义，体会词语的用法，在感受作者思想感情的同时练说自己的感受，练说可以通过抓重点词语句子，然后连成段落，最后成为篇章，以便提高自己的写作水平。在进行练说时，教师可以引导学生抓住课文中的重点词语和积累中对词语的分类进行练说。练说的时候让学生联系生活实际，把自己熟悉的事情用积累的好词好句连接起来，变成自己的一篇文章。在阅读教学中，可以通过三个步骤来进行练说。首先，因为理解课文要先掌握课文的主要内容，所以可以让学生找出课文的重点语句去概括课文的主要内容，从而训练学生的概括能力。其次，教师要带领学生去理解课文的整体内容和感情，让学生对课文有整体的理解和领会，能用自己的话把对课文的理解说出来。最后，可以让学生说一下自己的感受和感悟，即说一下自己的读后感。通过这样的练说，学生在阅读中既理解了课文内容，又得到了写作能力的训练。

三、联系阅读进行写作

写作是语文学习的重要目标，在阅读教学中进行写作训练是提高学生写作水平的重要途径。在阅读教学中，教师应引导学生把课文的内容和日常生活联系起来，写出具有真情实感的作文。教师可以从以下三方面对学生进行写作训练：

（1）通过抓重点词语进行联想练写。如教学《朱德的扁担》，抓住“朱德扁担，不准乱拿”这个词语，让学生展开想象，写一写自己的理解，体会朱德同志的高尚品质。又如教学《赵州桥》，抓住“石拱桥”这个特点，让学生写一写自己对赵州桥设计的理解和对古代劳动人民的智慧的赞美。

（2）仿写课文中的句式内容。如教学《记金华的双龙洞》时，可以仿照写溪流特点的句式，写一段话。课文中写“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，教师便可以引导学生仿写。

（3）让学生联系课文进行补写。有些课文在文章结尾用上了省略号，给读者留下了许多想象的空间。在教学中，教师可让学生在理解课文内容的基础上展开想象，补写文章省略号省去的部分。如教学《雾中过三峡》时，我让学生补写文末未写完的话“几十分钟的时间内，我想得很多，很多……”再联系课文，从而体会文中作者的情感。这样学生在学课文的同时也进行了写作的训练，对课文内容的理解加深了，写作水平也提高了。

参考文献：

[1]林志崇.读写有机整合，学生写作轻松[J].教师，2016（3）：20-21.

[2]常淑霞.如何才能提高学生的写作能力[J].教师，2014（5）：65.

（作者单位：广西壮族自治区容县县底镇中心学校）endprint