大学英语网络自主学习模式研究

2017-12-11蓝书剑

黑龙江教育学院学报 2017年11期

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.11.045

收稿日期：20170612

作者简介：蓝书剑（1981—），女（畲族），福建建阳人，研究生，从事应用语言学研究。

摘要：随着时代的变迁和教育事业的发展，单一的学习方式无法满足现今学生的需求，现代信息技术为社会带来了翻天覆地的变革，这种变化渗透到了人们学习、生活各个领域，加之教改工作的不断深化，网络自主学习平台逐渐在各大高校英语教学中出现和广泛应用。网络自主学习模式下，传统英语教学的时间、空间限制为之打破，在提升英语教学效果的同时，学生自主学习能力得到培养和提高，利于我国学生较为依赖教师指导的现况改善。对现今大学英语网络自主学习的现状和问题进行分析，并提出解决对策和建议，以期对自主学习模式的开展和应用有所助益。

关键词：大学英语；网络；自主学习

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2017）11013603

鉴于英语的学科特点和大学英语教学情况，网络时代来临，结合传统教学优势的基础上，发挥网络平台的效用，构建个性化、自主、合作学习的平台，对大学英语教学效果的升华有重要价值。然而，鉴于网络的特殊性以及我国学生自主学习能力相对较差的现况，现今大学英语网络自主学习模式的应用和开展并不尽如人意，下文对此展开具体论述。

一、自主学习和网络自主学习

（一）自主学习

隨着知识的普及以及社会的不断发展，社会上的竞争越发的激烈，人们取得成功，仅仅依靠学校中学习的知识远远不够[1]。为了适应社会的快速发展，我们应该学会自主学习，增强自我学习能力。自主学习与一个人的自我完善和可持续发展有着较大的关联。最早提出这一概念的是教学界的亨利·霍尼克（Henry Holec）[2]。20世纪80年代，他提出了这一概念，他认为自主学习是学习者在学习的过程中提升的一种能力[3]。同时他认为，自主学习的能力是后天培养的。我国由于教育的特殊性，学习的过程中都养成了较大的依赖性，自我管理的能力都较差，自主学习的意识较为薄弱，学习能力较差，这对学生自主学习的成效势必产生影响。

（二）网络自主学习

网络自主学习是学习者通过互联网提供的技术支持，所开展的一系列学习活动[4]。是学习者在学习目标的指引下，积极主动地探索学习方法，采用新的学习工具，制定学习计划，通过与他人自主沟通、交流的形式，不断地学习、解决问题的一个过程[3]。在这个过程中，学习者可以对此进行有效的沟通，提出自己的见解和看法，对问题的解决进行监视、控制、调节和反思。“隐蔽性”是网络自主学习的主要特征之一，在这一环境中，师生几乎没有关联，学习者的活动具有独立空间和隐蔽性。学习者的学习成果在较大程度上都是自我管理、约束的结果[5]。

二、大学英语网络自主学习的现状及问题

由于大学生的自主活动时间较多，学生为丰富自身的大学生活，大多数学生都会利用互联网来学习自己所需要的知识。而英语对于学生出学校以后，在社会上的工作中有着较大的影响，因此，大部分的学生都会利用互联网来提高自己的英语水平。由于大学英语课程的课时有限，一周只安排有限的英语课时，教师上课时涉及的知识有限，学生接触的东西也较少。对于这种情况，大学英语教师一般在课后都会布置一些自主学习的任务。学生通过在宿舍或者教学楼的机房，通过互联网都可以进行课后的英语学习。互联网信息的多样化，使学生在学习时受到外界信息的干扰较为严重。有的大学生甚至沉迷于网络游戏而忽略自己的学习，对于教师布置的任务不当回事，甚至是利用挂机的形式，敷衍了事。例如教师布置的看某单元视频的任务，有的学生播着视频，自己做其他的[6]。这样的学习态度，显然无益于英语知识经验的积累和水平的提升。因此，互联网的学习效果更多是看重自我管束的能力。而学习的效果与学生预想的效果的差异，主要体现在以下几个方面：

（一）教师方面

学生在通过互联网进行学习的过程中，教师对于学习资源和课件的选择，要从引导学生的角度出发。教师对于学生的引导有着较大的影响，教师是网络教学与学生之间的桥梁。现今的英语教师，往往由于专业和自身知识所限，对于互联网掌握并不是十分熟悉，只懂简单的操作，对于学生的疑问并不能做到及时的解答[7]。对于学生在网络自主学习中遇到的网络技术问题，也无法对其解答。在学生自主学习的过程中，教师除了作为教学的设计者和管理者之外，还是网络学习的监督者。但是由于部分教师无法正确理解这一概念，简单地认为自主学习便是学生自己的事情，网络学习的时间都要学生自己决定，教师完全置身事外。教师的消极态度，势必影响到学生的学习效果，师生之间缺乏交流，也是一大问题所在[8]。

（二）学生方面

1自主学习动机缺乏

要实现自主学习的目的，需要学生有着较好的自我约束能力和积极的学习态度，同时可设置符合自身的学习目标。适当的学习动机能够有效地激励学生不断学习，并达到学习目标。目前，许多学生依赖教师制定学习计划和目标，缺乏自主意识。如果教师没有布置相关的学习任务，学生便态度散漫，不对学习内容进行规划，更别谈制订学习计划。

2自主学习能力较弱

一个优秀的学习者，必定有着较好的自主学习能力。在学习的过程中，不断选择正确的学习方法和策略。有效的学习策略，是提升学习效率的重要保障[9]。许多教师在教学岗位上，忽视对学生自主学习能力的培养。许多学生也只是按照自身的学习经验进行学习，课堂按照教师的要求做，课后完成教师布置的作业，将已有的学习任务完成。事实证明，许多学生只是为获得学分而学习，有着较强的功利心，不关心学习方法的运用和学习策略的掌握。

（三）设施方面

网络自主学习平台的打造，主要依靠互联网技术，而网络技术日常的维护则离不开专业人员的维护。平台的建设需要人力、物力以及财力的支持，后期的维护也是不可忽视的。当前，许多高校都拥有多媒体教室、语言实验室和机房。由于教学设备购买较贵，多媒体教室的设置数量有限，并不是所有的大学英语课程都能够在多媒体教室进行，这也无法体现网络教学的优势和预期的学习效果。随着学生人数的增多，机房中计算机的数量和服务器等资源都无法满足需求，这一点也不利于学生进行自主学习。随着系统的升级和软件的更新，学生人数的增多，维护人员和管理人员的工作量也随之增加。维护人员同时需要及时更新资料，管理人员对资料也要做好管理。endprint

随着经济的不断发展，英语语言也在不断变化。但是我们的学习内容并没有与时俱进，学生无法获取新的语言资源。一些自主学习平台的课件，依然按照课本照本宣科，没有实质性的内容。一些自编的学习软件，由于技术上的原因，只能教师在课堂上使用，学生自主学习时使用情况较少。甚至有的内容与课本完全脱离联系，不利于学生良好语言习惯的养成。

三、大学英语网络自主学習模式的构建策略及建议

（一）教师方面

提高外语教师的计算机水平，只有掌握了良好的网络技术，才能发掘出本校大学生的英语学习资源，才能有高质量的课件供学生学习、教师教学。通过网络资源，建立本校的英语学习网站，营造出一个良好的英语学习环境，帮助学生策划相应的英语学习活动，让学生在活动中获得语言的练习机会，提高自身的语言水平，同时增加学生对语言的学习兴趣和积极性。

教师的适度监管，对于学生的自主学习也有着较大的影响。为保证学生的学习质量，提高学习的效率，达到学习的效果，制订合理、科学的学习计划尤为必要，教师需要制定出一套完整的方案，保证学生在学习的过程中，能够有安排、有计划、有目的地进行[8]。因此，教师需要首先掌握学生的学习进度和学习效果，结合学生实际情况制定学习任务。教师可以在线解决学生的疑问，这不仅仅是在学习内容和学习方法上的指导，同时也是心理上的辅导。作为教师，要更加的有耐心和恒心，在每次的测试结束之后，教师需要结合学生的反馈情况，建立学生的动态管理档案。

除此之外，教师的导学力度对学生网络自主学习也极为重要。网络自主学习虽然是由学生自主掌握学习内容与学习方式，但教师对学生的引导同样不可或缺。科学、合理的引导能够有效帮助学生确定自己的学习目标、学习方式以及学习进度等。在学生自主学习的过程中，教师可通过网络学习系统中的辅导资源、课程内容与学生进行交流与互动。同时也可结合学生当前的学习进度等实际情况来帮助学生选择合适自己的内容，继而促进学生的学习自主性、学习兴趣以及学习积极性。值得一提的，网络自主学习尤其要注意学生的学习技巧，教师应根据学生的学习进展帮助学生掌握有效的学习方式，养成良好的学习习惯，进而使网络自主学习的效率大幅度提升。

（二）学生方面

作为学生，应该摆正自己的学习态度，将被动的接受学习转变为主动学习。学校需要培养学生的自学意识，引导学生进行自我规划和约束、自我评价。在培养学生的认知能力的同时，学生根据自身的外语水平，从平台中选取合适自己的语言材料，提升自己的语言能力，从而制定出合理的认知策略。同时，采用访谈记录或者座谈会的形式，对学生的学习过程进行观察，为学生提出建设性的意见，也可逐步构建科学、有效的评价体系。同时，学生之间还可成立学习小组，互相进行监督、评价、学习，共同进步[10]。

值得一提的是，在网络自主学习中，学生的交互对学生自主学习的效率有极大影响，这种交互主要有以下几个方面：

第一，与学习资源之间的交互。网络学习平台是由资源、课程、管理、测试等多因素结合而成的一个自主学习系统[11]。在这个学习系统中，学生与学习资源之间会产生较多的互动。因此，应完善网络自主学习课程的设计，满足学生能力发展的需求，通过这些学习资源来有效提升学生口语表达能力。同时，作为学习资源的重要组成部分，测试能够帮助学生快速了解自己的学习情况，弥补自己学习中存在的不足，并根据这些发现来解决问题，制定出一套适合自己并行之有效的学习方式。综上，我们不难发现学生与学习资源之间的密切联系，加强学生与学习资源之间的互动对提升学生英语水平有较大的帮助。

第二，与同学之间的交互。在网络自主学习平台中进行自主学习的学生较多，加强学生与学生的交互能够使学生进行更有效学习的同时帮助他们构建优质的学习团体。通过与学习团体之间的交流与协作，学生的学习方式能够更为灵活，与他人之间的合作学习也有了实践基础。学生与学生在网络自主学习平台中进行交互是大学英语课堂教学之外的一种重要教学方式。通过网络，学生天马行空的思维得以发散，对问题的探索与思考均有极大帮助，在一定程度上也促进了学生探究能力的发展。在互动过程中，学生除了在学习上收获了大量知识，在生活中也能够交到知心好友，促进身心健康发展。

第三，与教师之间的交互。学习无非便是学生、教师以及教学资源之间的相互结合，大学英语网络自主学习同样也不例外。学生与教师的有效互动能够帮助学生及时解决网络自主学习过程中遇到的疑惑与困难，帮助学生树立自主学习自信心。因此，教师应通过网络自主学习平台实现与学生的有效互动。如通过网络管理平台向学生发布任务、组织学生进行线上问答、为学生提供学习所需资源、帮助学习解答难题、查看学生学习状况、对学生作业进行批改与统计等等。而学生则能够通过网络自主学习平台查询教师发布的任务，接收教师的学习资源，进行有效的学习。在这种师生交互中，学生是主体，一切学习行为都赖于其自身，而教师仅提供引导与指导。因此，教师引导是否有效在极大程度上决定了学生的学习进度与学习效果。对此，教师应根据不同学生学习进度的不同进行针对性设计，引导学生保持积极的学习态度，督促学生按时完成作业[12]。如此，教师才能有效掌握学生学习情况，针对部分自主学习能力较差或自控能力较差的学生进行特别指导。

（三）设施方面

学校需要加大建设力度，提高对其的关注度，增加资金的投入，建设出更多的先进的多媒体教室，以及语言实验室，增加计算机的配备，提供给学生一个良好的听力环境。而资金条件较好的学校，还可以设立一个语言实验中心，其中包括多媒体教室、语言实验室等，努力营造出一个全英文的教学环境。当然，在应用中还需要有专业的技术人员，帮助教师和学生解决学生在学习中遇到的困难。网络自主学习平台的资源，需要及时更新，提供给学生及时的学习信息，更多能拓展视野的学习材料，使课堂更为丰富，也更能吸引学生的注意力[13]。各个高校可以根据自己学校的师资力量和语言水平，积极构建特色的多媒体网络自主学习平台，增强学生的学习积极性。endprint

四、结束语

网络是大学生获取知识的重要渠道之一，如何构建大学英语网络自主学习平台帮助他们更好地获取学习资源，提升英语学习水平，是学校和教師均需要思考的问题。相信通过学校和教师的不断努力，我国大学生的网络自主学习环境必将得到不断的改善和优化，学生的英语学习效率也会逐步提升。

参考文献：

[1]李晓玲，杨苗，陈荣歆.网络自主学习模式对大学英语各项技能的作用研究[J].现代教育技术，2013（12）：64—67+78.

[2]侯晓虹.网络自主学习中大学英语视听说自我导向学习法（SDL）的研究与实践[J].中国外语，2013（6）：60—64.

[3]刘洁.大学英语网络自主学习模式中教师新角色的探讨[J].中国轻工教育，2013（3）：82—83+96.

[4]钟建玲.大学英语网络自主学习模式适应性研究[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2012（1）：175—177.

[5]尹枫.大学英语网络自主学习模式下教师角色重构[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012（16）：200—201+204.

[6]林雅.大学英语网络自主学习模式初探[J].文学教育（中），2011（12）：65—66.

[7]耿珣.论大学英语网络自主学习[J].教育科学，2010（2）：60—64.

[8]侯桂杰.大学英语听说多媒体网络自主学习模式的问题与对策[J].现代远距离教育，2010（6）：35—37.

[9]郭晋燕.大学英语课堂教学与网络自主学习的整合[J].首都师范大学学报：社会科学版，2008（S2）：19—22.