对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨

石辉娥

常规的初中政治教学过程都是按照书本教材内容来进行的，而大多数书本教材与当代社会明显脱节，学生的学习过程仅仅只能接触到理论知识，这使得初中政治教学一直停留于纸上谈兵的阶段，这与当前政治教育的培养标准明显不符。政治与时代共同进步和发展，其与周围环境有关，也与社会有关，因此在教学上，只有学生能够辨别当前复杂的政治环境，能够从中发现社会的本质，政治教学才能真正发挥作用，促进学生形成政治思维，对生活以及社会更为关心与关注。生活化思维是当前初中政治教学所提出的新型教学理念，该教学方式改善了传统课堂单一、枯燥的教学问题，并创新了课堂教学模式，使政治教育满足当前我国教育对人才的培养需求。对此，为进一步讨论该话题，本文对基于生活化思维的初中政治教学模式展开探讨。

一、导入生活现象教学

生活化思维的培养重点在于让学生对生活事物有明确的辨别能力。大多数初中生的思维方式更倾向于直观化的事物，对初中政治教材上的各个抽象理论常常难以理解，对各个知识难以有效掌握。根据生活化思维理念，教师在教学初中政治时，可将生活中的真实事例引入教学当中，让学生认识到生活中各个事物的真实现象以及人文文化，对生活有更进一步的了解。例如，教师在教学《公民的基本义务》时，可先根据教材内容讲解公民的各个义务范围，再逐步展开话题，引入生活中的大小事物，列举一些与公民义务无关但能充分体现人文关怀精神的事例，如“衣暖人心，旧衣捐赠”的公益活动，讲解当下人们对贫困山区孩子所做出的贡献，让学生意识到许多同龄孩子的困难，了解自身作为公民除了需尽应有的责任，还应伸出援手帮助更多人，培养学生良好的责任感，同时也要引导学生认识社会的另一面，了解生活中不同的事物，学会从不同的角度去看待事物，这对学生人格的养成有着极大帮助。

二、引入社会事件教学

社会是一个复杂的环境，初中生处于这样的环境中，对各个事物还难以做到理性对待，对生活中的各个事物也缺乏观察和深思，这就使得学生难以了解当下社会的发展脚步，对我国的政治环境也缺乏分析及探究。对此，教师可在开展政治教学时，根据不同的教学内容，选择适当的社会政治事件作为课程开展的依据，逐步引导学生站在政治立场思考问题和看待问题，并了解当下我国的政治环境，拉近学生与政治之间的距离，使初中政治教学的各个作用得到充分发挥。

例如，教师在讲解《政府职能》这一章节时，可根据该章节知识内容提出近几年最具代表性的案例，如“四川芦山7.0级强震”事件，在发生地震灾害后，当地政府以及相邻城市政府均发挥职能作用对其进行援助与救灾，对当地受灾群众展开了长期的搜救活动，同时也帮助幸存人员开展了灾后重建工作，此外，社会上的许多企业及爱心人士对当地开展物资援助。这一事件不仅使政府职能得到了充分体现，还能让学生真切感受到这些事件就发生在我们身边，加深了学生对政府职能的认识，使学生了解当下我国的政治环境以及政治面貌，对社会人员的组成有更全面的认识。

三、创设问题情境教学

基于生活化思维的初中政治教学意味着教师需从生活的视角来剖析政治，让学生在生活中认识到政治和生活之间的关联。对此，教师可在教学过程中创设问题情境，结合教学内容，在课堂中提出生活化问题，让学生从不同的角度思考问题，发现问题的另一面，这对培养学生政治思维来说有着重要作用。在教学前，教师可结合教学内容来设计问题，对学生日常中会遇到的各个问题进行总结，从中挖掘与政治之间的关联性，从而使教学得到顺利开展。例如，教师在开展教学时，可根据课前规划内容来创设问题情境，由两名学生分别扮演乞讨人员和路边行人，此时，教师提出在自身现金不多的情况下该不该给予乞讨人員帮助的问题，让学生根据自己的意愿来选择帮助或不帮助，并说出理由等，这些问题能引导学生树立正确的“三观”，锻炼学生的事物分辨能力。

四、结语

基于生活化思维的初中政治教学模式是一项剖析实际问题的教学过程，学生在学习过程中能更真实地接触和认识到生活中的点滴事物，了解生活的不同面貌，对社会政治有更深刻的认识，这对学生政治理念的养成有重要帮助。

参考文献：

[1]曾椿树.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：133.

[2]曾华英.基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（3）：75.

（作者单位：湖南省花垣县石栏镇雅桥九年一贯制学校）endprint