多给一次机会，深一层人文教育

杨春锋

初中学生心智尚未成熟，犯错误是极其正常的表现。犯错是他们的权利，纠错是我们的义务。班主任总希望自己的学生规规矩矩、听话顺从。面对屡犯屡错、百教不改的“刺头儿”“橡皮脸”“摔不烂的破毡帽”们，我们如果控制不好自己的情绪、约束自己的行为、掌握适宜的尺度，很容易做出违反《中华人民共和国未成年人保护法》、违反有关师德规范的事情。所以，遇到这类情形，我们不妨多给学生一次机会，再有耐心些，深一层人文情怀，多一分仁德教育。

一、多观察，发现真相

心理学研究表明，处理事情的第一要义就是要了解真相，避免错误的判断，引起连锁反应，造成不可挽回的损失或伤害。学生犯错往往出于各种动机，甚至没有什么动机，只是一时兴起，或者纯粹的调皮而已，并非什么道德品质恶劣之类的原因。只有了解了真相，我们才可以更好地、有针对性地施策，避免大题小做、小题大做、违背客观情形的错误出现。

打架是一件严重的违纪事情，但是并非所有的打架事件都要采用同一种方法处理，上纲上线。一次学生报告说，我班张XX、李XX两位学生在操场打架。当时，我的第一反应就是一定要狠狠地批评他们，严肃处理。但是，多年的管理经验告诉我，先了解一下到底因为什么打架。一了解，令人哭笑不得：二人闹着玩，高年级的一位学生教唆他们俩决斗。这二人平时爱争强好胜，谁也不服输，所谓的男子汉的英雄气概就激起了他们的斗志。于是，两个人半真半假地打了起来。结果并没有什么大事。自然处理的方式也就与真正的打架事件不一样了。

所以，看清问题的本质才是解决问题的前提条件和基础。学生上课呼呼大睡也许因为家里出了什么事情，或者是熬夜补写作业，也有可能是偷偷上网、看时尚小说之类。问题的真相往往与我们的凭空想象相去甚远，如果按照这样的想象先入为主地解决问题，势必会对学生造成不公平、不合理的伤害。当然，观察需要时间和耐心，在可控的范围内尽可能地了解更多的真相。其实，观察的本身也是在给予犯错的学生反思、改过的机会。因为，很多学生不用班主任做些什么，其实就已经明白犯错了。

二、多说理，逐渐浸润

多给一次机会并非弃之不闻，抛开不问，而是时常点拨，晓明利害，逐渐浸润。很多学生明白事理，知道错在哪里，至于他们还是犯错，其实也只不过是自控能力稍差一些罢了。从辩论的立场上看，说理是一种严谨的告知，它需要论点、论据和严谨的论证，而且还要讲究入耳入心。班主任如何做到使学生心悦诚服，这是见仁见智的举动。同样的事件，说理的力度、温度和方式不同，其效果也会迥然不同。因此，给学生机会，并不是放弃教育，而是有步骤地施加影响，使学生逐渐意识到为什么错、错在哪里、有什么危害。例如，一位学生报告饭卡丢了。各方面的线索表明，我所带的班级学生有重大嫌疑。如何解决？调监控，看录像，很容易查个水落石出，可是，偷窃毕竟不是一件光彩的事情，如果轻而易举地将偷窃者曝光，势必造成不良影響，不利于“治病救人”。于是，第一次我在班里点一下，给出时间；第二次在班里讲解其中的道理，仍然还没有人承认；第三次，我把一组录像截屏画面打上马赛克出示给大家，当天还没有人回应；第四次，我在班里继续说理，结果当天下午放学的时候，当事者偷偷地委托她最信赖的同学告诉了我。事情终于结束了。后来，这位学生写了封信给我……可见，多给机会就是让学生幡然醒悟，自我教育，从内心里真正认识到错误，从而触及灵魂。

三、多角度，异曲同工

除了说理，我们还应当采取各种手段，从不同角度帮助学生。“润文化就是在教育过程中以自然和谐的方式，言传身教、润物无声、潜移默化、日积月累，让学生于不知不觉中在品行、胸怀、学识、气质等方面多维度发展，为生命成长奠基。”这正是春风化雨的诗化教育。

为此，我们要善于营造气氛，形成一定的软压力，使学生感受到被发现、被教育的氛围，迂回触及其灵魂。扫地不认真或者不打扫，这是个别学生常犯的事儿。一棒子打过去，当即奏效，但不能从根本上解决问题。一先谈话，提问打扫卫生的意义；二再咨询，如何才能让每一个学生都能尽到打扫的义务；三是单刀直入指出不打扫卫生的错误，让学生陷入两难选择的境地；四是讨论“人人为我，我为人人”的观点。这四板斧“砍下去”，学生一般都能改正错误。

当然，我们可以采用的手段不止一种，多管齐下，一定能收到良好的教育效果，面对有意“对抗”的学生亦是如此。所以，“当学生有意识地与你‘逆行时，不急着去批评学生、处理问题，先给他们留一条缓冲的通道，精心呵护学生的自尊心，关注他们、关心他们，一定能走进他们的内心世界。”可见，满含深情地带着人文情怀，多给犯错的学生机会就是最好的教育。

（作者单位：江苏省南通市通州区新坝初级中学）endprint