独立学院专职教师专业化自我发展路径探析——基于教育供给侧视角

(西安科技大学高新学院经济与管理学院，陕西 西安 710109)

独立学院专职教师专业化自我发展路径探析
——基于教育供给侧视角

马香品肖飞

(西安科技大学高新学院经济与管理学院，陕西 西安 710109)

本文从教育供给侧改革的视角出发，从中梳理出教育供给侧改革的基本思想，进而引发对独立学院专职教师专业化自我发展的深度思考，认为从教师专业化的自我规划、自我意识、自我评价和反思等方面去推动供给侧改革，就能实现教师专业化自我发展。

教育供给侧；独立学院教师；专业化自我发展

当前，我国经济社会发展已经进入到新常态，中共中央做出了一系列的调整，其中一个重要的方面即调整供给与需求的关系，推动供给侧结构性改革。基于这样的背景，也就为发展教育、教师的自我发展的研究提供了新的视角。供给侧结构性改革是一个“社会热词”，其源于经济学科，但其对教师的专业成长有着一定的参考意义及较强的指导作用。如从教育学角度阐述，即教育领域要做的事情为：立足于提高教育质量，用改革的办法不断推进教育改革，保证教育要素的合理配置；通过放松某些过紧的教育管理制度、增强教师改革意识，消除当前民办独立学院教育中的过剩产能，增加学生的比例，从而实现提高教育行业标准的目的；当然，在此过程中，教师必须要立足于增加有效的教育产品供给，从而使师生生活在健康、生态、和谐的教育环境当中，进而实现教师的专业化发展。因此，对于独立学院的发展而言，急待解决的问题是：在教育供给侧改革背景下，如何培养一支高素质、综合能力强的专职教队伍。

一、教育供给侧改革的内涵

“2015年月11月10日，中央财经领导小组第十一次会议上指出，在适度扩大总需求同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强持续增长动力，推进我国社会生产力水平实现整现跃进。所谓供给侧改革就是从供给和生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力促进经济发展，具体讲，就是要清理僵尸企业，淘汰落后产能，将发展方向锁定在新兴领域、创新领域，创造新的经济增长点”。

2016年两会召开期间，国家有关领导人强调“供给侧改革不仅是经济领域的事，也是教育领域的事”，汇集诸多与会专家学者意见，教育供给侧改革的核心为进一步扩大优质教育资源供给，合理优化教育资源配置，为受教育者(消费者)提供更多、更好的教育选择，在一定程度化解教育难问题。教育供给侧改革的终极目的既要能满足于经济新常态下社会发展所需要的各类人才供给，又要能满足学校学生个性发展需要的教育人才供给，在适度扩大总需求同时，着力加强供给侧结构性改革，花更多的精力研究解决供给问题，同时在 “产教融合、校企合作、双创并行”的层面上进行跨界融合，不断提升教育品质，推动“教育供给侧”结构性改革。

二、供给侧视角下独立学院专职教师专业化自我发展的现状

(一)独立学院专职教师的自我发展意识相对淡薄。在供给侧的视角下，专业化发展的意识就类似结构性改革的意识——改革的是独立学院教师自身的知识结构、能力结构，从实际情况来看，独立学院教师，尤其是专职教师，在极为繁重的教学任务下，其个人成长往往不暇顾及。

(二)独立学院专职教师的自我发展方向极为不明确。从供给侧改革的视角来看，教师对自己今后的发展方向相当不明确，他们的工作动力不是来自于目标的吸引，完全是基于教学任务推动。而此即最容易让教师们进入供给过剩状态的———过多的干预并不利于当代大学生的成长。

(三)独立学院专职教师的自我发展路径不畅，专职教师成长需求其培训制度间存在失衡现象。从客观上来分析，结合笔者所在学院，专职教师自我发展的途径也并不太顺畅，教师们除承担日常的教学任务外，还要完成部分行政任务，根本没有时间和精力进行自我培训和发展，即使有外出学习的机会，各种费用申请及报销也会受到极大的阻碍。对于公办院校而言，教师进行岗位技能培训是获得个人职业发展的一个最普通的途径。但对于独立学院来说，这些培训资源可遇而不可求，其主要的原因在于，教师流动性大，培训回报率较低。因此，必须通过教育供给侧的思路，为教师提供培训资源，避免失衡现象进一步恶化。

三、独立学院专职教师专业化自我发展是教育供给侧改革的必然要求

多年来，优先发展教育已经成为教育部门的常态工作，我国教育事业取得了巨大成就，但是具体落实教育供给侧改革方面，仍存在诸多亟待解决的问题，如民办独立学院教育办学模式较为单一，专职教师自我成长需求与培训制度之间的失衡、教师个性发展与高校评价体系间的失衡，独立学院专职教师工作压力满意度失衡等问题，各种限制影响教育供给精准度、基层地区教师队伍总体素质亟待提升，“双师”型教师比例偏低等。而教育供给侧结构性改革的主要目标和重点是：将学生真正视为教育的主体和“消费者”，尊重并关注大学生的消费习惯及全面发展，最终深入推进素质教育，这都是当前新形势下，高等教育改革的应有之义。而对教师的再培养是教师自我发展的前提条件，专职教师在教育教学过程中产生的焦虑及恐惧等负面效应也应该给予足够的重视。独立学院专职教师作为高等教育事业的主体，一方面完成既定的教学目标、另一方面关心帮助学生自主成长，也希望学生、学校、社会给予教师各方面的理解，从这个角度讲，独立学院营造出一个文明、和谐的教学环境，为教师的职业发展提供必要的空间，从而尽可能发挥教师的积极主观能动性。

四、 以供给侧思路推进独立学院专职教师的专业化自我发展的路径

根据笔者在独立学院工作实践，以及对目前供给侧改革思路的理解，认为独立学院专职教师专业化发展可以从供给侧结构改革中进一步借力：

(一)教师专业化发展的自我规划

“走出去”是独立学院专职教师提升自我职业素养和知识水平，进行自我规划的一条有效的途径，通过详细的自我职业规划，可以借鉴和学习校内外、省内外，乃至国内外的优秀经验，使自己在从事教育教学的过程中能够游刃有余，自我规划可长可短，没有一成不变的格式和内容。自我规划过程中，教师类型可以逐转化：教书匠——专家型——研究型，通过不断转化、实践、学习，将理论与实践紧密联系，形成自己的独具特色教育理念。另外，教师自我划要解放思想，解放自己，挖掘“产能”，只有充分挖掘教师自身的产能，才能提供优质的供给产品，才能不断达到自我规划自我发展的完美模式。

(二)独立学院专职教师专业化发展的自我意识

独立学院专职教师一定要有一种自我意识，而这种意识即为评价与受激励的意识，由于独立学院专职的发展存在一定的差异性，教师对自身的职业定位、专业发展以及在学校发展中扮演的角度等都存在较大的个体差异，独立学院也会采用多元的评价体系和激励机制，因此，教师应该立足于学校发展的实际情况，在学校不过多强调科研水平的情况下，多渠道、多方式的寻找一分外出学习交流的机会，寻找自我发展的平台，力争能够做到，独行者速，众行者远。区分人与动物的最主要区别就是自我意识，专职教师自我意识的高低在一定程度上会影响自我发展。只有清楚地认识自己才能悦纳自己，才能勇于接受在自我发展过程中的困难而达到成功的目的。教师自身的素养可直接影响到大学生心理变化，而教师的素养及理论指导下把技术转化为教育生产力的过程。教师自我意识也要树立奋力追赶超越，积极落实教育常态化的各项举措，围绕教育发展改革，真做、实做、做具体、做到位，不断开创教师自我发展的新局面、新境界。

(三)独立学院专职教师专业化发展的自我反思与评价

随着经济社会的飞速发展，世界各国不断地在调整自己的发展思路，我国也适时提出了“中国制造2025”“互联网+”“物联网”等一系战略方针，在教育供给侧方面，独立学院专职教师在教育教学过程中也自我反思，思考未来学科专业的发展趋势，更加注重培养学生“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，以满足教师的自我发展及学生未来的就业需求；另外，专职教师也应思考适应需求侧，不断改革课程教学，结合独立学院实际情况，一定要明确教师教这些知识干什么用，也要让学生知道自己为什么要学这些内容，因此，凭借国家提供供给侧结构性改革的东风，对课程体系和内容要进行适时的变革，按照需求进行转化，不断强化能力本位，使课程结构和知识体系不断优化。另外，独立学院专职教师要强化对课程体系进行柔性化设计，重视人文和自然学科的融合；随着社会的不断发展，个性化服务和量身化定制的高等教育需求也是专职教师在教育教学过程中应该反思的问题，如何做到既有效提高学生的主动性和责任感，又避免一些理想化的课程设计，同时专职教师可以参与到企业经营之中，教师通过企业现场，真正搞清楚理论与实践的共同点，从而解决好自身理论与实践不脱节，也可安排企业参与到教学之中，实行订单培养教育，真正做到校企合作以及产教融合。因此，构建一种互利互惠、合作共赢的新型校园文化，教师就必须自我反思，进行技术创新，充满发挥探究的魅力，如此便能成自我发展变得更为现实。

五、结束语

在教育供给侧改革的背景下，教育主体的思维具有更强开放性，急需反思的教育问题有很多。西方国家高等教育发展的理念也值得借鉴，独立学院的发展更加亟待统筹各种供给形式的优势，进一步发挥政府、学校、社会、市场的合作形式，进行协同主导，不仅能够把握教育供给侧改革的精髓，也是独立学院专职教师指导自己实现专业化发展的根本保证。

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本文获陕西省教育厅专项项目资助，项目名称：陕西独立学院专职教师激励机制研究(15JK2064)

项目资助：2015年广东环境保护工程职业学院院长基金一般项目(KY201502006)。