初中生物教学中小组合作学习的几点思考

刘宇

摘 要：本文以阐述小组合作学习的概念、特点为切入点，从总结初中生物课程教学的特点入手，随后提出小组合作学习的组合原则，最后对完善小组合作模式的相关策略进行探讨。

关键词：初中生物 小组合作学习 思考

随着素质教育的发展，初中生物学习要求学生具备较强的创新实践能力，传统的教学方式已不能适应这一要求，小组合作学习模式很好的解决了这一难题，因其可以提高学生的学习积极性、主动性被广泛重视，也逐渐受到广大教师的青睐。

一、小组合作学习模式的概念及特点

（一）小组合作学习概念

相对个体学习，小组合作学习是一种比较创新的学习组织模式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，通过责任分工、互帮互助来完成学习任务。

（二）小组合作学习优势

小组合作学习有效改变了原先教师通过板书授课，学生记录学习的传统教学模式，规避了其无法调动学生积极性、学生易产生厌学情绪的缺陷，具有以下几个方面的优势：

（1）提倡多向交流

学生通过团体合作来共同完成老师交代的任务，变“老师对学生”的单向交流为“老师對学生、学生对学生、学生对老师”的多向交流，在通过讨论、沟通完成课堂任务的同时，不仅有效激发了每个学生的学习兴趣，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

（2）突出学生主体性

小组合作任务一般带有团队性质，多为需学生动手操作、合作完成的生物实验，每个学生为了完成任务必须参与全部或者部分的讨论，通过参与任务，促使每个学生提高自己学习的主动、积极性，凸显自己的能力水平及性格特点，教师可通过暗中观察，便于在下一步教学中采取更有针对性的措施，从而大幅提高教学质量。

二、初中生物课程特点

在新教改背景下，小组合作学习模式把动手实践、自主探索和合作交流有机结合起来，高度契合初中生物教学特点，具体说来包括以下三个方面：

（一）实践性

初中生物课程的首要特点便是不同于其他学科类似课堂作业、考试测验等学习任务，以及板书演示等传统课堂教学，对于各种生物现象的认知依旧需要依靠大量的生物实验，通过进行生物实验来促使学生对相关知识进行深入探究，获得对课本知识的直观体验。

（二）生活性

生物课程的另一基本特点就是生活性，人类生活得的世界既是整个生态系统，人本身就是全球生态系统的一个组成部分。生物学科源于我们的环境保护、医疗保健、疾病预防等日常生活的方方面面，因此与生活联系非常紧密。

（三）直观性

同样不同于数学、语文等偏重逻辑思维的学科，生物学科中学习的知识都可以在生活中找到实物，需使用大量挂图、模型、图片等教具，将课本上的理论知识用直观的教具进行展示，才能便于学生理解，取得较好的教学效果。

三、合作学习小组组建原则

（一）筛选内容，体现特色

学习小组的组建是初中生物教学的重要和基础环节，小组学习内容的选择应从以下几个方面进行考虑：首先应避免以答案为常识或规律的学习内容，而注重选取答案不唯一的开放式教学内容，例如如何才能制定合理膳食，学生们可以就此积极思考，给出不同答案，充分发挥小组学习“见仁见智”、交流沟通中获取知识的学习优势；其次，注重选取课本上没有但与教材密切相关的内容，激发学生通过共同探索获取相关知识，激发学生在合作中的学习兴趣；最后可选取同现实生活联系紧密的教材重点与难点内容，引导小组内的每一个学生通过实践、交流探索，促使学生透过现象看本质，做到不仅知其然，更要知其所以然。

（二）考虑差异，合理组合

每个学生在心理、生理素质方面都有较大差异，在分组时应充分考虑差异、差别，使一组内的学生在能力、个性、性别等方面具有互补优势，按照差异分许、组内合作、组间竞争的思路组建各学习小组，以最大程度的发挥小组学习的合作效能。

（三）突出成效，把握时间

小组合作学习的时间是教师在制定教学方案时须考虑的主要问题，如给予小组学习时间过长，则会使学生缺乏紧迫感，偏离教学主题，甚至打着学习的旗号进行其他活动；但时间太短，则无法发挥小组学习的优势及成效。因此教师确定小组学习学时，须依据教学内容的难易及组内学生的学习成绩等情况，综合考虑学生意见来确定，并可根据紧张随时进行调整。

四、完善小组学习模式的几点对策

（一）组内进行分工协作，在明确责任的基础上提高学习成效

在进行小组合作学习的过程时，经常会遇到成绩好的学生兴致盎然，成绩较差的学生则了无兴趣的局面，无益于整个小组的合作提高。因此，在对学生进行分工时，应根据组内学生的差别，明确每个学生的任务，如：成绩较好的学生可以承担数据整理、总结发言或是列出活动提纲等任务，而成绩较差的学生则可以承担实验实践、提出不同思路等任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。

（二）组外建立评价机制，保障小组学习的效率及质量

改变传统的以考分评价学生的单一评价方式，以“多元化评价目标，多角度评价内容，多样化评价方法”为思路，全方位挖掘每个学生的潜能，构建综合评价体系，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。定期对各组的学习成绩进行量化赋分，并对表现优秀的小组进行奖品鼓励，激发学生参与小组合作学习的积极性和培养学生的集体荣誉感。

五、结语

以“筛选内容、体现特色，考虑差异、合理组合，突出成效、把握时间”为原则，以“组内进行分工协作，在明确责任的基础上提高学习成效；组外建立评价机制，保障小组学习的效率及质量”为策略，运用小组合作学习模式，在有力于提高学生参与初中生物学习的积极性的同时，通过学生之间的交流沟通又培养了学生合作解决问题的能力，为实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展奠定良好基础。

参考文献

[1]罗莎.初中生物教学中的小组合作学习策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（08）：31.

[2]胥新.对初中生物教学中小组合作学习的思考[J].学生之友（初中版）（下），2011，（12）：30.endprint