新课改下的化学课堂教学艺术的探究

姜英磊

摘 要：虽然课改已多年，但不少教师仍然存在着不少教学误区，如何才能实现新课标提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面的有机统一的课程目标，是目前教学改革的难点。课堂是教师教学能力的窗口，也是学生获取知识的主要场所，学生是课堂教学中的主体，教师是组织者、引导者和合作者。因此新课改下的化学课堂教学艺术的提高是我们化学教师重点探究的课题之一。

关键词：课堂教学艺术；人文教育；大胆放手；灵活应变；激情课堂

课改已经提了很多年了，但目前中学课堂教学中还有不少教师存在着教学误区：（1） 重理论教学，轻化学实验教学。有些教师片面地解新课程理念，认为新教法就是各种活动频频“闪亮登台”，不问效果如何。（2） 重知识的“完整”，轻课堂“实际状况”。可能是盲目地赶教学进度或追求知识点的完整性，不管学生是否“消化不良”，结果导致了学生丧失了学习兴趣与自信心，心渐渐地远离了课堂。（3） 只重视课本实验教学，不重视实验的创新探究。（4） 只总结教参实验的现成结论，不重视对学生实验过程的异常现象的探究。只有对教师的教学态度、教学理念、教学设计、教学方法、教学课堂结构、教学资源的利用等进行深入的反思、总结和改进，才能提高化学课堂的有效性，课堂才能焕发出生命的活力。 怎样才能实高自己的课题教学艺术，从而秀出精彩课堂？下面我将从自己多年的教学实践和所见谈谈自己的看法：

一、 精彩的开篇艺术

有句俗语说得好：“良好的开端是成功的一半。”课堂的开篇最常见的是从旧课的复习中引入，我认为新课堂的引入应是多种多样的：可以是一段新闻视频，几幅图片，如讲化学必修2第二章第一节《化学能与热能》的开篇课堂开始我放了一段“神舟七号”发射的新闻视频，随着“五、四、三、二、一，点火”，教室里一下沸腾起来，同时我打出了问题：飞船的飞行靠的是火箭，那么火箭的推动又是靠的什么呢？同学们经过热烈的讨论得出火箭的飞行靠的是燃料的燃烧，也就是化学反应放出的热能，从而自然地引出化学能与热能这个课题。

二、 课堂中教学知识点内容探讨的优化设计

教师只有在精心设计的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，才能上出一个生动活泼、富有节奏、学生思维之花常开、成功之果常摘的高效课堂。

首先，设计教学过程时要理清教学目标，摸清学生的知识储备，查清学生的能力状况，减少盲目和过高的设计。要避免知识点挖得过深，要以学生的认知情况为基础，进行合理的设计，让学生自己感悟、体验。如在讲二年级上半学期的“氧与臭氧”这一课时，我就重点围绕一段科普视频《生活中的臭氧》展开讨论：①人类的保护伞是什么？②为什么疗养院要建在松叶林中？③臭氧层的杀手或罪魁祸首是什么？④氧与臭氧在大气中是怎样转化的？而没有像有些资料设计的那样列举一些不常见的有关臭氧的化学反应，使学生感到困难甚至有种摸不着边的感觉。

其次，教学设计要实现“四变”：一变教学目标“一维”为“三维”，二变“教教材”為“用教材”，三变“被动接受”为“自主探究”，四变 “注重结果”为“关注过程”；突出“四化”：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。如：在讲医学化学《油脂》这一节时，我把教材做了变通，让学生由“被动接受”变为“自主探究”；课前预习题中提出了“为什么爱斯基摩人整日吃鱼而几乎没有人得心脑血管疾病呢？”让同学们通过查找资料去发现饱和脂肪酸与不饱和脂肪酸以及单不饱和脂肪酸和多不饱和脂肪酸的分类、来源与疾病防治功能。还有在课堂设计中，尽量课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。在处理有关油脂的氢化（即反式脂肪）的这一知识点时，为了使同学们对这一知识点有更深的认识，我特意剪辑了一段《健康大敌——反式脂肪》的视频，让同学们观看并提出问题让他们思考，使课堂内容进一步心灵化、动态化、生活化以及情境和谐化。当时就受到了省里有关专家的一致好评。

最后，还要把教材的知识顺序、学生的活动顺序与教师设计的教学顺序有机地结合起来。有时教材的编写顺序以及编者思路不一定符合学生实际，这时，教师要根据学生的认知和能力水平，寻找符合学生认知规律的知识发生、发展的逻辑顺序，来进行自己的课堂教学。

三、 在化学课堂教学中融合人文精神和情感教育

我们职业学校的老师的课堂应更加注重人文精神和情感教育。那么怎样在课堂中进行人文教育与情感教育的渗透呢？

（一） 顺势问题法

有些同学上课心不在焉，说话或做小动作时，我们不妨结合本节内容提问一些学生感兴趣的问题。如有一次我讲《来自石油和煤的两种基本化工原料》一节时，一个顽皮的同学正在听歌，我请他关掉手机，他却瞪了我一眼，但还是站了起来，我也没有批评他，只是随口提了一个问题：请问×××同学，一对新婚夫妇在刚装修的房子里住了一个多月，有一天突然二人都起不来了，婚前都进行了婚前检查，二人身体状况良好，但却出现了这种病状，这是为什么呢？应该采取什么样的措施呢？他想了半天也没有回答，我只是平静地说：“请你认真听完本节课再回答我的提问好吗？”这个学生这一节课听得非常认真，最后非常漂亮地回答出上述病状都是“苯”惹的祸的正确结论，并说出了有关苯的知识内容以及与生活的联系。

（二） 课堂记录“特殊成绩”，树立自信心

对于缺乏自信心的同学，老师应主动寻觅他们的“闪光点”，以此作为他们的“特殊成绩”，记入“成绩档案”。这些特殊成绩主要有课堂提问、作业、测验、实验中的“点滴火花”或“特殊创造”，对于胆小怕事的同学要充分利用化学实验的优势，让他们表演一些十分简单的实验。如一位同学心理脆弱，总认为自己笨什么也学不会，我就让他表演喷火绝技，先是有火喷火，后让他向同学们许诺我还能“无火喷火”。同学们不信，但事实征服了大家，同学十分兴奋和自豪，从此，他精神振奋，化学成绩迅速赶了上来，这次考试化学成绩名列本班第二名。endprint

（三） 加深师生感情，创造和谐学习环境

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。课堂教学注重气和则课优。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分地倾诉，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励。所以每一节课我都尽量留出一个课堂答疑时间，美其名曰：“答记者问时间”。可别小看这一环节，这是学生学完课程知识点的升华时间。如《油脂》这一节课的“答记者问时间”有个同学就提出了是不是油脂中不饱和脂肪酸中的不饱和成分越多越好的问题，要不是自己为本节课查阅大量的书籍资料就有可能当着很多专家、老师红脸的可能，同时也说明了同学们对知识的认真钻研的程度和求知精神。还有《乙醇》这一节课中有的同学提出了喝酒的海量能否训练出来的问题，这些都说明了和谐的课堂能点燃学生智慧的火花，撒播创造的种子，达到了三维目标的有效统一。

四、 课堂中教师恰到好处的比喻和幽默的语言是轻松传播知识、化抽象为具体、化深奥为简单的利器

在课堂教学中，恰当的比喻能使深奥的知识变得简单，使抽象的问题变得具体起来，同学们就不再对某些难点见而生畏，望而避之。如强电解质与弱电解质、强酸与弱酸，是化学课中的难点，遇到此类题时，大多同学是见而发愁，望之而怕，我就把强电解质与强酸比喻成武侠小说中的“大侠”，弱电解质与弱酸比喻成生活中的“王老五”。 “大侠”遇到贫困的人需要接濟时总是穷尽身上的所有银两，而“王老五”此时总是扣扣索索地掏出身上众多银两中的极少一部分，同学们由此豁然开朗，再也不怕此类题目了。还有像物质的量、盐类的水解等知识难点都可以找到恰当的比喻，从而使得难点简单化，使难点由“下山猛虎”变成“纸老虎”了。

另外，课堂上教师富有哲理和情趣的幽默，往往能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如有次我讲到有关硫酸铜的问题时，有个同学在打瞌睡，我说：“×××同学，请问硫酸铜的摩尔质量是多少？”他站起来算了半天，回答道：“二百五十。”同学们哄然大笑，同学们在大笑的同时记住了硫酸铜的摩尔质量，也调节了课堂的气氛，使同学们很快又进入了愉快的学习状态。

随着市场经济化的深入，信息化程度的不断提高，学校学生的问题也千差万别，课堂教学的优化与提高，是新形势下广大学校教师共同面临的一个重大课题，我们任重而道远。它需要我们教师不断地更新教育理念以及教学理念，改变教学策略，不断地提高化学课堂的教学艺术，不断地学习、容纳吸取新的知识，时时创造出与时俱进、充满民主、和谐与激情的课堂来。

参考文献：

[1] 王晓春.今天怎样做教师[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2] 靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社.

[3] 周新桥.幽默在化学教学中的作用[J].化学教学，1997，（3）：19-21.endprint