“剥洋葱式”在高中地理复习中的应用

闫玮��

摘 要：本文首要分析了高中地理复习课中存在的问题，研究“剥洋葱”教学模式的出发点，然后采取从由外往里剥、化整为零逐个击破的形式，对如何实施“剥洋葱式”高中地理复习模式进行了阐述。

关键词：高中地理；剥洋葱式；复习

现行高中地理教材涉及到的地理知识既有自然科学方面的知识，又有深奥难懂的地理基本原理，也有许多需要深刻透彻地理解的知识点。因此，许多学生在复习中常常感到无从下手，尽管下了很大工夫但复习效果并不理想。还有一些学生没有掌握好地理复习的思维方法和学习方法，往往在学习过程中没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，导致成绩不高。“剥洋葱式”教学模式从建构主义理论出发，“洋葱”是教师对地理知识进行归纳总结，并依据各个知识点的内在联系进行整合，最后形成一个层层包裹、层次分明、层层递进的知识体系。其主要的教学复习思路就是通过对知识点的归纳总结，对知识点的梳理实现对知识点由外而内的解剖，通过化整为零的方式对各个知识点逐个击破。可见，“剥洋葱式”高中地理的复习模式，有利于帮助学生把所学知识系统归纳，以便促进学生全面发展。

一、 传统高中地理复习课低效原因

（一） 忽视了学生学习兴趣的培养

地理复习课上，教师以为讲清楚了学生也就会了，对学生到底听进去多少全然不顾。只有那些成绩好的学生能够积极参与学习，那些学习动力不足的学生几乎没有任何实效，最后两极分化造成班级整体成绩难以提升。

（二） 没有体现学生的主体地位

传统复习课未能重视和发挥学生的课堂主体性，在客观上浪费了宝贵的课堂学习时间。只有学生积极主动地变“要我学”为“我要学”，才能使每个学生在复习课上有所收获。

（三） 知识梳理、归纳方法的欠缺

地理复习需要借助原有的知识经验来把新知识同化形成新的认知结构。但是有的地理教师没有为学生认知结构的进一步发展创设条件，缺少对知识进行梳理和归纳的环节，从而也就无法达到提高知识综合运用能力的目的。

（四） 忽视了对知识的深化提高

有的复习课只停留于让学生熟悉旧知识，造成索然无味的局面。教师没有引导和帮助学生用所学知识去发现问题、解决问题，也就无法把知识结构转化为认知结构。

二、 “剥洋葱式”在高中地理复习课的具体应用

（一） 知识重构 归纳总结

进入高三以后，同学们最关心的就是采用什么样的复习方法靠近既定目标。根据复习内容的不同应选择不同的方法，自然地理宜偏重原理、规律的运用，要求强调宏观整体分析；人文地理部分采用以图表为载体的学习方法；区域地理部分是一次对知识的重新学习，所以只要按部就班就可以掌握牢固的基础知识。不要盲目地对概念、原理进行归纳，而是逐步构建自己的知识体系。在学习每一章节中，我们都要认真抓住教材，透过现象抓到视觉切入点，如：如何了解欧洲西部的农业，教材把我们的视觉引向了本区居民的饮食习惯，而且對本区的农业与饮食结构的关系有了一定的了解，从而作者把视角聚焦在世界上的热点地区，因而揭示出极为重要的战略要地及复杂的民族矛盾。这样就准确地抓住了问题的切入点。复习时不仅要围绕课堂上老师的教学思路进行整理、归纳，而且也打破教材原有的顺序和模架结构，优化组合教材知识，从整体出发，重点突破。

（二） 善于质疑，层层剥离

1. 由表及里

地理知识要联系具体的生活实际，具体情境中的数据要尽量和最近发生的与地理有关的现象联系起来，而且离学生越近越好，这样能够提高学生的学习兴趣。设置的问题情境要有一定的难度，要超过学生平时的认知水平才能让学生主动思考，然后让学生主体交流探究去解决。情境的设置不应该仅仅是导入课堂的引子，还应该推动学生的学习和认知活动。

2. 逐渐深入

要抓住主干知识加以细化和深化。通过细化、深化构建起自己的知识网络。注重知识之间的逻辑关系，并能形成以地理核心概念和主干知识为基点，点线面体相结合的知识能力架构。组合、归纳、迁移是地理知识的重要载体，进行图文结合寻找答题的共性、规律与策略，通过图表现象、直观构建知识进行集中式的能力训练。通过分析每个专题内的重点知识，达到提高信息获取能力、问题建模能力和语言表达能力。

（三） 各个击破

各个击破每个知识点之间的关联系。只有各个击破才能在诸多的信息里面剔除无关紧要的信息，直击问题要害，从根本上掌握所学知识。因此，在地理课堂教学中要引导学生抓住教材中的学习要点进行设置。如：教学“世界人口分布”一课时应这样引导学生，问：“对世界人口分布能不能直接观察？”“能的话怎样进行观察？”在引导的过程中教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们产生种种疑点。一是分析知识形成过程，同学们在由浅入深、由简到繁地推导出概念、原理和规律的过程中，逐渐形成条理化知识。在探究知识的形成过程中夯实了“双基”，这也为后面形成自然地理知识骨架打下基础；二是构建建立知识间的联系线索，只有掌握知识间的内在联系才能提取应用。旧知识经过重新组合、归纳、联系、迁移，就成为“有组织的”新知识。构建网络可以有利于同学们知识迁移能力的培养，又使同学们深刻理解自然地理基本原理与规律。如：通过分析洋流的分布和成因，可知每个大洋都有完整的洋流系统；除印度洋北部外，各洋流呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动；每个环流系统的西部都是暖流。这就是通过对三大洋洋流分析推理出来的普遍规律，以此来引导学生学会解释社会现象和自然现象，从多角度、多层面方法去分析和解决相关的实际问题。

总之，“剥洋葱式”高中地理复习模式，有利于帮助学生形成知识网络，以便让学生知道地理并不难学。

参考文献：

[1]夏志芳，张建珍著.地理案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2]王天蓉，徐谊著.有效学习设计：问题化、图示化、信息化[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]李志厚主编.变革课堂学习方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广州：广东教育出版社，2010.