高职高专院校公共外语测试存在问题浅议

王艳��

摘 要：高职高专院校公共外语测试已经形成比较固定、成熟的模式，但在教学过程中，测试本身及对教学的反驳作用，也显现出了一些问题。本文试分析高职高专公共外语测试的形式及存在的问题，并针对问题提出解决方案，以更好地服务教学。

关键词：测试；反拨效应；信度；效度

长期以来，作为一门广泛开设的公共基础课，外语教学在高职高专院校教学中一直居于重要位置。公共外语测试，作为检测学生知识掌握程度，促进教学的手段，也是备受关注和讨论的重要内容。

一、 公共外语测试形式及问题

根据作者所在院校及对其他兄弟院校的走访学习，大部分高职院校公共外语测试的形式可分为以下五种：

入学测试，大学生入学测试中重要的一项即外语水平测试。学校指定公共外语教师，按照高考外语测试范围，并减小题量，考查学生的外语综合水平。测试结果大致可以反映学生实际水平，不少院校也根据测试结果对学生进行英语分级教学。存在的问题是，入学外语测试针对全院所有学生，对高职院校来讲，学生外语层次差别较大，一张试卷很难准确反映学生的水平差别。同时，由于阅卷压力大，入学外语测试客观题比重很大，这也影响了测试结果的真实性。

期中考试，部分院校规定外语设有期中考试，这种阶段性的测试，可以在一定程度上督促学生复习，认识到课程的重要性。期中考试往往不统一进行， 也没有具体测试形式要求，因此对教师的要求较高，教师只有重视并认真准备，才能使测试有意义。

期末考试，考试形式、内容要求较高，学生重视程度高。期末考试一般为书面形式，考查本学期所学知识，针对性较强，学生通过认真复习，可以取得较高的分数，但高分学生英语应用能力不一定也高。而且由于教师轮转教学，上下学期之间，因为任课教师的不同，期末考试所反映的问题不能在下一学期有针对性地解决。

小测验，大多数外语教学计划中有对学生进行小测验的要求，任课教师在学期中进行单项能力或者综合能力考核。小测验灵活多样，可以较有针对性地对学生能力进行考查并及时反馈教学，同时提高学生学习积极性。

国家级、省级公共英语测试，例如全国大学生英语四、六级考试，省级公共英语考试等。考试时间、形式比较固定，学生可以有针对性地进行准备，考试评价公平，能反映学生外语知识掌握程度。

二、 公共外语测试试题设计、内容、评价及问题

试卷设计流程。一种形式为通过讨论决定试卷题型，各题型指定不同教师完成，然后形成一份试题，同时指定另外教师进行试做，反馈问题，这种方式可以比较全面地测试语言点。另外一种为教师轮流出整份试卷。不同教师对教材理解不同，所认为的语言点、重点也不相同，因此在出题时“风格”不尽相同。根据走访，大多数教师在期末考试前会告知学生考试范围，大部分学生急于掌握“范围内”的知识，通过考前复习，也能取得比较理想的分数，这在一定程度上打击了平时认真学习的学生的积极性。

试题题型内容。考试题型与全国大学生英语四、六级考试类似，一般为单项选择题，完形填空，阅读理解，翻译及写作等。出于阅卷压力等因素，客观题题量一般大于主观题，对学习较弱的学生来说，部分题目可以通过“猜测”完成，并不能真实反映外语水平。长期以来，我们的测试重视了读、写、译，忽视了听说的训练及测验，而通过口语测试，教师与学生进行面对面交流，可以更明确地找到学生语言学习的不足之处并在教学中加以改进。

综合以上，我们可以看出，在较长一段时间以来，我们的教学还是以应试为目的，忽略了测试对教学的反驳作用。教学以教授语言点、知识点为目的，而忽略了交际能力的提高。

三、 改革外语测试的几点思考

测试形式多样性。根据调查了解，虽然几乎所有外语教师都有设计试题的经验及能力，但并不是所有教师都阅读过相关书籍，或接受过相关培训。我们根据多年参加考试以及考核学生的经验进行出题工作，试题设计不够科学规范。以往的测试更加注重语言点的测试，而我们现在可以不拘泥于老旧的题型，大胆设计新的题型，减少客观题题量，增加对学生英语能力的考查。例如，在听力考试中增加听写短语、句子，要求学生根据谚语编写小故事，进行段落大意归纳。不同于传统的完形填空，可以采取首字母填词法，即限制型完形填空，如：The population of the Earth is growing faster. It is i that we look after the Earth because we need it！ The Earth g us a lot of things. We also give the Earth a lot， but some of the things are not g .

或者放弃传统的阅读理解客观题形式，要求学生对文中生词进行解释，对某一段进行总结，或者仿照文中句子写新句子，等等。

提高测试针对性。高职高专外语教学侧重于提高学生英语应用能力，测试可以更好地服务教学。例如，在学习完某个单元或环节后，教师马上根据所学内容对学生进行口语或者听力测验，观察学生在测试中的表现，教师可以很快将反馈列入下一步教学计划。以作者所在学校为例，根据学生入学学习层次的不同，在教学和测试层面，采取了三種层次的教学及测试，教学更有针对性，测试也更具有针对性。

增加听力及口语测试。学生英语交际能力最直观地体现在听力及口语水平的提升上，因此，外语测试应加强听力及口语测试。可以尝试听力口语测试与笔试分开进行，减轻整体考核的工作压力。将听力及口语纳入考核，提高学生对其重视程度。

测试评价统一有效。对入学测试及期末考试这类全校性质的统一考试，制定统一的评价标准。测试结束后，进行单项及整体分析，实现测试的真正意义——服务教学。同样以作者所在学校为例，学生一学期的综合成绩由平时成绩、小测验、期中考试、课堂表现及期末考试按不同比重构成。期末考试结束后，每位教师针对各班情况填写试卷分析，找出本学期教学存在问题及下学期改进措施，并与下一学期任课教师进行沟通，从而保证了教学的连贯性。

参考文献：

[1]杨惠中.语言测试的设计与评估导读[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]邹申.简明英语测试教程[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[3]2013年广东省高考英语试题.