浅析小学生数学思维障碍的成因及对策

李砚红��

摘 要：数学思维是针对在数学教学上，通过对数学中的问题提出进行分析，并作出相应的解释的过程，从而能够获得对数学问题规律的认识。我们在提出问题时，很多学生没有良好的自身思维品质，往往不能顺利的解决所提出的问题，从而造成学生的思维错位或者是中断，这就是思维障碍。本文通过对小学生在数学学习上思维障碍的成因作出分析，并在增加数学学习兴趣方面找到解决问题的办法。

关键词：思维障碍；表现形式；学习兴趣；教学策略

数学是思维运用最多的，可以称数学是思维的体操，数学这门学科是属于思考的学问。在实际的数学教学当中，必须重视对学生独立思考，给学生创造积极的思维、思考的机会。如果我们的小学数学老师能够帮助产生思维障碍的学生及时的查出造成的原因，并且鼓励学生们养成敢于创新探索的好习惯，那么这就是学生最佳发展数学思维的合理时期。

一、 数学思维障碍的成因

（一） 思维肤浅性

由于数学教学更注重对结果知识的获取，容易忽略过程知识发挥的空间，以致于学生难以应用隐性的过程知识来解决问题。由于对知识理解的过于肤浅，单靠机械练习，来提高解决问题的能力，这是学生形成思维障碍的症结所在。对一些数学概念、定理、公理的发生、发展没有深刻的认识和理解，仅仅停滞在表象的特征上。习惯于求解一些熟悉的或感性的数学问题，而对于不熟悉的或抽象的数学问题有时不能抓准其本质，特别是将一些涉及到社会、生活、科技等具体的数学问题通过建立数学模型转化为熟悉的数学问题来解决尤为突出。

（二） 数学思维定势

在实际的数学学习当中，我们的学生应该根据知识的掌握，形成一种属于自己的分析问题的思维方法。让这种思维方法成为自身的一种能力，与思维模式的现象就被称为思维定势。这种模式的形成表明了学生掌握了一定的知識，也形成了相应的思维模式。其中有一些积极的影响也产生了消极的一面，在日常的运用中往往对自己的某些想法深信不疑，不能放弃陈旧思想观念，容易陷入思维盲区，不能根据题目的特点做出灵活的反应，阻碍了合理有效的思维模式。

（三） 转化的被动性

在教学过程中，教师总会习惯按自己的思路或知识逻辑进行教学，忽视了小学生们的课堂接受能力，使得学生在课下自我独立思考时没有思考的方向。还有就是当我们学习新的知识的时候，缺乏与之前所学知识的联系，造成思维断断续续，不能很好的将所学的知识很好的转化成可以解决问题的条件从而影响问题的解决。因此产生的思维障碍，大大影响解题能力的提高。

（四） 思维能力薄弱

由于父母本身的素质等原因造成他们认知能力、理解能力与分析能力欠缺，在向父母咨询问题时，父母本身的教育方法不合理，没有认真的思考就直接的给一个答案完事，这样根本没有使孩子学会怎么样思考解决问题，只是为了完成教师布置的作业，这样长久下去，会慢慢地使孩子在自我思考解决问题上失去兴趣，形成思维的惰性，遇到略有思考性的问题，懒于思考，关键信息感知少，智能结构松散，思维的指向性弱，不能在思考过程中加工成有价值的信息，造成思维受阻。

二、 数学思维障碍的解决策略

（一） 引导学生发挥创造性思维

老师们在传授学生的知识的同时，还需要把我们思考问题的方法进行传授，需要我们引导学生对解决问题的积极性，充分的发挥学生的创造性思维，提供学生足够发挥创造性思维的空间，鼓励学生对知识的渴望，对学生提出的不同见解要客观的对待与评价，鼓励学生这种求新求异的想法，让学生能够更加大胆的假设。同时，还需要鼓励学生充分利用第二课堂，积极地阅读课外教材，发挥主动的探索未知领域精神，加强自身思考能力，认识自身的不足并改正。

（二） 设计多样的练习

学生不仅需要掌握基本的数学知识，还需要学会应用数学知识解决实际性的问题，因此练习题的设计就显得极为重要，这样不但能使学生掌握知识，还能培养学生的自身实践能力。拿“平均数的整理和复习”这一课的内容进行举例，通过对学生日常的选择题和练习题关于平均数的知识点进行了剖析，结合我们学生成绩分析计算的各班级的平均值，既能让学生自己充分的体会到数学离我们的生活不远，还能明显的感觉到数学知识能够服务生活。

（三） 利用学生的好奇心理，设置悬念

小学生具有很强烈的好奇心理，特别是对一些能够在自己接触范围之内而又不能够及时知道的事件。同时，强烈的好奇心也是激发学生兴趣的来源。所以，在实际数学教学中，教师就要抓住这一特点，通过激发学生的好奇心来激发学生的学习兴趣。在教学中善于对数学知识进行设悬念，让学生通过对悬念产生兴趣，在解开悬念之后，得出教学内容。这样使学生的积极性提高了，还能增加教学的质量。

（四） 在竞争中激发学生的兴趣

现在的小学生除了具有好奇的特点，还各个都很好胜。我们的教师可以利用这种学生之间的好胜心理来激发学习的兴趣。在日常的教学过程中，老师构建一个良好的竞争环境，这样能够活跃课堂上的气氛，还能让学生们的学习兴趣增加。根据不同学生的特点进行分组，让小组与小组之间良性竞争。由于学生的好胜心理都比较强，都想赢得比赛，因此就会集中精神，积极地参与到竞争项目中，从而不断优化教学效果，在学生集中注意力比赛的过程中就能够很好地实施相关知识的教学。

（五） 充分发挥学生的动手能力

在小学的教学过程中教师需要发挥模范作用，以身作则。教师在教学技能展示的时候需要注意教学方法的使用，通过自身的带头作用，达到事半功倍的效果。同时在课堂的简单实验中需要放手让学生进行动手操作并让学生进行大胆的想象，进行创新。例如在教学分数这一课时，可以通过图形的方式来帮助学生更好的记忆学习。

三、 结论

总之，小学生在学习数学的过程中，产生各种各样的思维障碍其原因错综复杂。由于各种因素，所造成的思维障碍是正常的，是不可避免的.教师要想解决问题，必须对症下药，针对性地提出对策.有效地解决学生出现的思维障碍问题，能够帮助提高学生的数学成绩和提升学生的思维能力。

参考文献：

[1]翟建毅.数学习题教学中学生短视性思维的表现、成因及解决对策[J].江苏教育，2016，（41）：27-29.

[2]冯太平.数学学习中思维障碍的成因与对策研究[J].数学学习与研究，2016，（11）：77.