小学高年级语文课堂有效提问研究

周来

摘 要：课堂提问是一种有效的教学方法，能够提高课堂教学有效性，启迪课堂思维，促进学生发散思维和知识内化能力提高。本文针对当前小学高年级语文课堂教学，浅谈了有效提问的问题，并提出了具体的优化措施与方案，旨在进一步提高高年级语文课堂教学的有效性。

关键词：小学；语文课堂；有效提问

课堂提问集中体现了小学语文教师的教学能力与职业素质，对于语文课堂教学质量和效果，也具有非常大的影响，决定着课堂教学的成败。有的小学高年级学生对于语文课不是很喜欢，课堂有效提问是其中主要影响因素之一。所以加强小学高年级语文课堂有效提问的研究具有积极的意义。

一、 小学高年级语文课堂有效提问存在的问题

（一） 教师没有根据学情进行提问，所提的问题质量不高

根据调查结果显示，部分小学语文教师在课堂上提问的时候，存在提问数量安排欠缺合理的问题，没有结合教学目标与计划，以及学生的实际情况。很多提问的问题质量不高，简单肤浅，或者侧重知识，忽视实践能力培养，从而起不到启迪智慧、引发思考的作用，因而也就无法有效激发学生参与的兴趣和积极性。

（二） 问题缺少新意，提问形式单一

在教学实践中，笔者通过随堂观察并结合调查实际，发现部分语文教师设计的问题角度不新颖，语言平淡乏味，课堂提问方式非常单调，缺少多元化，同时，问题的开放程度也不够，综合性和评价性问题提问的不多。

（三） 候答时间不足，学生思考余地少

对于学生来说，听懂教师提出的问题，并进行积极思考分析，然后得出答案，需要一个过程。但是，在教学实际中，发现部分教师为了赶时间，提出问题之后，留给学生思考的时间不足，尤其是一些封闭性问题，不等学生回忆和理清思路，就要求回答。一些开放性问题，学生思考的时间很少，导致学生回答往往不是很全面，甚至出现答非所问或回答不出的现象，导致提问效果差强人意。

（四） 课堂提问不平等，没有进行分层提问

教师在提问时，尽管是面向全体同学，但是，教师内心深处还是希望成绩不好的或成绩一般的学生作答。这种思想过于功利，对于成绩优秀的学生来说，不利于促进学习进一步提升。这在很大程度上，制约了成绩优秀的学生的思维开发和学习积极性培养。教师设计问题的时候，目标没有真正做到面对全体同学，也没有考虑不同水平的学生的解决问题的能力，选择不同层次的学生来回答。所设计的问题分层不合理，大多只针对成绩差的学生，打击了优秀学生学习的热情与求知欲望。导致学习优秀的学生默默听讲，学习差的学生提心吊胆。此种问题极大地降低了课堂教学效率。

（五） 缺乏中肯的评价，评价比较笼统

小学高年级语文课堂上，有的教师在学生作答之后，就笼统地给一个评价，例如，“回答不错！”“很好！”等，具体好在哪里，回答的到位不到位，学生也茫然不知。这样笼统、缺少中肯的评语，千篇一律，没有针对性，空洞无识，既不利于师生之间的互动交流，也拉大了师生之间的心理距离，学生也无法从回答问题中获得成就感，扩展知识面，从而影响到了其回答的积极性。

二、 小学高年级语文课堂有效提问的对策

（一） 加强教师个人素质的提升

在教学实践中，教师应该关爱每一位学生，不能用偏见或有色眼镜看待学生，对于优秀学生要进行鼓励和支持，对于“学困生”也要加倍重视和培养，从而保证学生都能公平、公正地获得提升，实现全体学生全面发展。教师应为每一位学生的发展提供公平的机会。高年级班级总会有一两个智力水平较低下的沉默不语的学生，只要教师愿意给予他们机会表现自己，从课堂教学提问中，让他们感觉到被关注和被关爱，他们会比别人更加积极，这样，各个层次的学生都会获得提高。只要教师对学生充满爱，对教学充满热情，就能潜移默化地影响到学生的学习积极性。小学高年级语文教师要精通相关的学科基础知识，要积极学习先进的教育教学管理经验，培养扎实的语文教学基本功，提高自身的语言表达能力，开拓自己的思路，能综合运用现代化教学设备和各种教学手段等辅助手段进行有效讲授，提高反思、应变能力。

（二） 创设良好的学习氛围，激发学生参与提问的积极性

在教学实践中，教师要坚持以生为本，注重激发学生兴趣，立足学生的实际情况尊重学生的需要，有的放矢地创设问题情境，引领学生不断地进入深入探索和思考。例如，笔者在教授《泊船瓜洲》古诗的时候，考虑到高年级小学生对于古诗不再陌生，但是也往往没有多大兴趣，所以，为了激发学生的积极性，在课一开始时，就通过问题情境来吸引学生注意力，引起学生积极探索。

根据笔者的经验，在进行课前导入的时候，可以这样设计，例如，今天让老师为你们做导游，去一个有趣的地方玩怎么样？一听到玩，学生就立即来了兴趣，纷纷意兴盎然地问到哪里玩？然后，笔者就开始讲述要去“玩”的地方的特色，学生听得津津有味，接下来，笔者就提出低层次问题，“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是什么地方？”，从而，顺利地切入到了课堂。教师要善于机智地运用各种方法，让课堂变成学生乐学的平台，这样才能使每一位学生都爱上语文。

（三） 优化提问的语言，引领学生深入思考

笔者在教学《再见了，亲人》这篇叙事抒情散文时，想到小学生对于散文的直观概念和理解不够深刻，设计提问时语言尽量简洁、切中要害。在思想情感体会环节，笔者这样设计：

“哪位同学说一说，哪一部分、哪一個人最令你感动？”

学生回答：“第1自然段中的大娘最令其感动，她的行为真是雪中送炭啊！”

当学生回答后，我紧接着简洁地发问：“什么是雪中送炭？”

学生根据字面翻译出：“下雪时送炭！”我马上进行引导：“对，这是字面意思。仔细思考什么情况下可以称为雪中送炭呢？”

这时，学生自然地想到：“在别人有困难时给予帮助就是雪中送炭。”

虽然每一问的语言都很简洁，但是思路清晰，措词切中要害，符合学生学习特点，学生容易理解，不仅较快地掌握了知识，还从中学会了如何分析人物思想感情的方法。

（四） 提高提问的艺术技巧

语文课堂教学中任何时刻都可以对学生进行提问，但是提问的时机不同效果也不同。所以要把握有效发问时机。可以选择学生面露疑惑时进行提问，也可以选择在学生窃窃私语时进行提问或者可以在学生注意力分散时提问。例如在上《丝绸之路》这一篇略读课文时，当学生默读文章后，我及时地提出这样一问：“默读完课文，丝绸之路给你怎样的印象，你是从哪些地方感受到的？”学生听完兴趣高昂，思索一番后，对答案胸有成竹，此时我紧接着提出要求：“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听吧！”如此，课堂上及时地抓住学生对课文最有印象的时机，恰当地引导学生进行交流讨论，开启学生的思维，让学生动脑筋思考，能有效地让学生更深刻地体会课文内容。

三、 结语

综上所述，合理地运用有效的提问方式，需要小学语文教师持续研究和探索，从而在语文教学实践中，提高提问的效率和质量，同时，也促进自己职业化和专业化发展。

参考文献：

[1]刘佳音. 小学语文教师课堂有效提问的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

[2]王伟. 试论如何提高小学高年级语文课堂有效提问的艺术技巧[J]. 新课程（小学），2015，（12）：179.