美国加州中小学课程设置特色

刘海龙

课程作为教育影响的一个重要媒介，往往是教育变革的重要对象。2015年3月30日，我国教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中强调了加快公民“核心素养体系”建设，核心素养的贯彻落实以及立德树人目标的实现离不开课程和教学改革。课程的变革有多重手段和途径，借鉴当前西方先进教育理念也是其中之一。笔者在美国加州洛杉矶学习交流期间，考察了加州地区一些有代表性的幼儿园、小学、初中、高中的课程教学状况，从中可见当前美国课程和教学改革的一些经验和成就。在此分享一些见闻，以供我国基础教育工作者参考。

一、学制和教学形式

中美基础教育的第一大不同是在学制方面。美国各州是教育立法的主体，各州都有基于联邦教育法的教育立法权。基于联邦教育协会颁布的核心标准，各州都有权选择适合本地区学校学生特点及需求的教材和阅读素材，因地、因文化制宜，这对我国课程设置具有一定借鉴意义。

加州的基础教育实行K-12学制，即从幼儿园到高中毕业（4～18岁左右），又细分为小学、初中、高中各阶段的“五三四”制或“六二四”制，数字代表各阶段的学年数。美国不同州之间因历史传统、经济发展状况的不同而有所差别。幼儿园和小学中低年级实行教师包班制，即一个教师负责一个班级学生的所有科目。小学阶段开设英语语言艺术（Language Arts）、数学（Math）、社会科学（Social Studies）、科学（Science）等课程，尽管授课内容相对浅显易懂，但是也要求教师通晓各个学科的基本知识。小学的作息时间是周一到周五的每天早上八点到中午十二点，下午一点到两点四十五；在上午十点到十点半有一个课间（相当于我国上午的大课间），教师会带着学生伴随音乐做室内操。没有特定小课间，每节课的时间因学校而异，一般四十分钟到一个小时不等。一门课结束后，学生换到上另一门课的教室。换教室的时间相当于我国的小课间休息，学生可利用这个时间去卫生间。但如果课堂上需要去卫生间，则无需向教师请示。教师通常会待学生到齐之后才开始上课。上课时，除小组活动外，学生不会自由走动。初中和高中课外活动均安排在下午，笔者所考察的两所中学课外活动时间约2.5小时，总体长于我国中学课外活动时间。

在教学组织形式上，初中和高中均实行走班上课，初中学制一般为2至3年。一般情况下，一个年级有两组教师，一组教师负责语言和社会科学的教学，另一组负责数学和自然科学的教学。高中的学制一般为3至4年，并实行学分制管理，学生走班上课，一位教师负责一个科目，教师固定在一个工作室（兼上课教室），学生根据自己的上课日程按时到相应的教师工作室上课。

二、基础教育课程设置

美国的基础教育课程设置与我国的也不同。美国的小学注重课程的整合，并弱化分科教学，提倡结构主义教育思想代表人物约瑟夫·施瓦布和进步主义教育家约翰·杜威主张的实践课程。同一个教师教授同一个班级不同科目的课程，如英语语言艺术课程将英语、生物（动植物）、听说读写训练整合到一门课程之内。小学的课程尤其重视写作能力的培养，写作输出基本上都是每节课的落脚点。课程整合的好处显然是更能够客观自然地表现现实世界的存在方式。然而，如果学生不喜欢包班教师的教学方式，那么很可能该教师教授的所有科目对所教班级只能事倍功半，而不包班的选修形式恰恰弥补了在这一方面可能存在的不足。初中已经开始开设少数选修课程，除英语语言艺术、 数学、社会科学等主流科目外，还有选举制度（Election）、领导力（Leadership）、西班牙语（Spanish）等科目。

高中课程设置具有极大的灵活性，课程分必修和选修两大类。必修课包括传统科目——英语语言艺术、数学、自然科学、社会科学，选修课则更加丰富，涵盖了经济（Economics）、法律（Law）、建筑（Architecture）、外语（如French，Chinese，Spanish等）、艺术（Arts）、公民（Citizenship）等课程，形式多样。在这些课程中，要求或提倡学生主动思考、主动提问、主动行动。每一门必修课或选修课修满学分之后，则不必再学习该门课程。比如查特奥克高中（Charter Oak High School）某高中四年级的学生，数学课程的学分在前三年已经修满，则在该学年不必再学习数学。对于不同科目的问题，在课堂上都会弱化标准答案。学校认为一味追求统一答案在某种程度上会抑制学生的创造性，不利于培养学生独特的创造能力。

笔者所考察的高中開设了IB（International Baccalaureate，国际文凭大学预科课程）课程和CP（College Preparation，大学预备课程）课程，这两者的关系是：CP课程相当于国内的高中必修课，而IB 课程是国际文凭组织为高中生设置的课程，是不基于任何国家的课程而自成体系的高中课程。世界上许多国家的大学，已经认可IB成绩为一项入学资格。美国允许其他国家的优秀学生将成绩折换成美国的IB学分并申请大学。一般高中三四年级的学生就可以申请。虽然IB课程对于学生申请美国的大学非常有利，但是却并不适合所有学生。所以学校的每一个科目也同时开设了CP课程，而学生若选学了IB课程则不必再选学CP课程。美国学生在高中期间欲拿到IB文凭，需要从6个组别的基础课程中选择自己感兴趣的一门课程，分别是语言A（母语，包括世界上主要语言）、语言B（第二语言，除母语之外的语言）、个人与社会课程（包括哲学、文学、自然地理、非洲历史等）、实验科学课程（物理、化学、生物等）、数学与计算机科学（数学研习、数学、高级数学等）、艺术课程（视觉艺术、影视欣赏、音乐等）。多数课程分为高级（High Level）和标准级（Standard Level）两部分，少数课程只设标准等级。学生需从每个课程组别中选择某一级别的课程进行学习。

课程是教育发生的媒介，课程设置也是加州教育的一大特色。加州基础教育课程设置总体来讲有两大特点：一是富有极大的弹性，难易搭配，满足了不同学生的需求，使学生可根据自己的能力选择不同难度、不同领域的课程；二是注重学科的整合，帮助学生客观、真实地理解世界。endprint