主题式立体化教科研体系成就学校可持续性高位发展

董鹏

教育科研是教育发展的第一推动力。中国教育科学研究院大连金石滩实验学校构建了主题式、立体化教科研体系，既有总领课题，也有灵魂课题和支撑课题，为学校的可持续性高位发展注入了不竭的发展动力。学校主题式、立体化教科研体系引领下的“一元价值，三元特色，五整合”课程引领着师生的幸福成长。

一、主题式立体化教科研体系

成就学校高位发展

学校教育研究的最终目的，是研究培养什么样的人和怎样培养人的问题。党的十八大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”学校的办学宗旨是为成就幸福公民而奠基，即“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。所以，学校将“为成就幸福公民而奠基教育教学模式探索”作为总领课题（见图1），而“‘德育为魂、课改为先、合作为径、育人为本的学校教育教学工作策略研究”又是学校课题研究的灵魂之所在，德育始终贯穿于学校的教育教学工作中。

学校的教育教学在以德育为魂的基础上，将课程改革作为“领头羊”，用课程启迪学生的心灵，开启学生的心智，满足学生成长的需求。在这个过程中，教师之间、师生之间、家校之间，以及学校与社区之间的通力合作，是为了达到育人的根本目的。而随着大数据时代的到来和不断发展，“信息技术在教育教学中的三支撑三融合作用研究”将支撑学校的可持续性高位发展。

正因为学校有了这样的总领课题、灵魂课题和支撑课题，才成就了学校可持续性高位发展。

二、主题式立体化教科研体系

成就课程开发的前瞻和高位发展

1.主题式立体化教科研体系引领下的“一元价值，三元特色，五整合”课程体系构建

学校课程体系是实现教育目标的主要载体和重要渠道，是保障和提高教育质量的关键和核心所在，是育人和成就教师职业幸福的重要载体和主要途径。如何构建及构建什么样的课程体系，是关系到每一个学生幸福成长及培养国家未来发展所需人才的核心问题。有目标指向的课程体系即“立德树人”的课程体系，应站在世界基础教育发展坐标体系中，结合本民族教育特质，进行探究和构建。学校在主题式立体化教科研体系的引领下，以“一元价值，三元特色，五整合”为框架初步构建了学校的课程体系。“一元价值”即以师生为本的价值；“三元特色”即学校办学彰显民族化特质、现代化特质和国际化特质；“五整合”即学科内整合，学科间整合，三级课程整合，三级课程与国际三大主流课程整合，课程与人、社会、自然不断发展的新信息资源整合。

“一元价值，三元特色，五整合”课程体系的构建，在审题、立意、选材、表达中融合了多方意见和建议，这是一种尝试、一种探究，也是金石滩实验学校第一个五年发展，即深化课程改革的重点所在。在课程改革中，学校坚持“德育为魂、课改为先、合作为径、育人为本”的课程改革理念，坚持“中国情、民族魂、世界观”的教育国际化理念，“用民族的心牵世界的手”，倡导“倡百家、融一家、成自家”的教育哲学，以提升和深化学校“一元价值，三元特色，五整合”课程体系的内涵。用文化滋养课程体系建构，用课程体系建构浸润学生的幸福人生，切实为学生的终身发展奠基。

2.学校文化理念在“一元价值，三元特色，五整合”课程的大与小的互为孕育之中

在主题式立体化教科研体系的引领下，学校的课程设置和教育教学活动直接指向“为成就幸福公民而奠基”这一办学宗旨。例如，关注中国传统文化主体“天人合一”和时空生命教育的“4·21”宇宙关怀课程，“和平·责任·未来”模联课程，指向情感、态度、价值观目标的升旗课程，“神奇丰厚精彩美丽的大连”春秋游实践课程，“更高更快更强”的体育文化艺术节……尤其值得一提的是以下“三个三”习惯课程。

一是“三句话”，“您好”“谢谢”“对不起”。让学生们学会了与人交流、与社会交流、与自然交流、与世界交流，让学生们通过对文明礼节的感知，增强了自己对他人、对社会、对自然、对世界的热爱之情。这仅有的七个汉字，是一声亲切的问候、一声暖心的感恩、一声真挚的内省，更是生命成长中品质内涵和智慧的升华。引领师生创造性地使用好“三句话”，让大家在言谈举止中，感受“三句话”的情感内涵；在教材的文本解读中，感悟“三句话”的价值追求；在家风、校风、国风中，升华“三句话”的文化灵魂。“三句话”由表象走向内涵，由内涵走向价值追求，又由价值追求走向文化灵魂。

二是“三整理”，整理书包、书桌、书柜。要求严谨、缜密、规范、有序、美观。表面看起来整理的是物品，实质上整理的是学生的生活习惯和思维品质。“三整理”课程促使学生在学习和生活中养成严谨、缜密、规范、有序、审美的习惯，提高他们的思维品质。

三是“三姿训练”，站如松、坐如钟、行如风。既对学生的终身健康提供保障，也培养学生从小懂得将气质内涵通过外在形象体现出来的意义和价值。

小习惯成就大人生，“三个三”习惯课程让全体师生在日常的“细小”之中不断感知体悟身体健康、精神健康、靈魂健康的“三境界”，让学生终身受益。

近三年来，东部教育集团师生在课程的建构、实施及学习的过程中，既从“大”处触摸与理解“天人合一”的文化内涵，又从“小”处感受能力与素养的培养需从“三个三”习惯课程的点滴做起，“大”孕育着“小”，“小”成就着“大”。这样，学校文化理念就落实在特色课程的大与小的互为孕育之中。

3.学科课题引领各学科以项目推进的方式践行“一元价值，三元特色，五整合”课程理念

在学校主题式立体化教科研体系的引领下，各学科在本学科课题的研究中，以项目推进的方式践行学校的“一元价值，三元特色，五整合”课程理念。

语文学科在“主题式立体化课程整合”的研究中，以项目研究为驱动，分别以“雨”“桥”等为主题实施中小学一体化的学科内和学科间的课程整合研究；以再读《为人民服务》为切入点，研究经典重读教学模式；以《那树》课例为研究，让师生共同体会语文教材中的“天人合一”思想的文化渗透……最终形成能集中体现学校“宇商教育”思想的校本教材《文学中的宇象》。endprint