普通高中教育国际化推进过程中的误区与路径

张黎

城市国际化催生了教育国际化，向埋头抓安全和质量的普通高中提出了机遇和挑战。如何緊跟城市国际化节奏，推进教育国际化，拓宽师生国际视野，彰显学校办学理念，顺应城市发展，是每一个教育人必须思考的问题。

一、教育国际化的误区

纵观近年普通高中的教育国际化，虽满足了一些家长和学生的需求，对学校知名度和办学品位的提升等起到了一定作用，但不可否认的是，少数学校在推进过程中迷失了方向，陷入了误区，延缓了城市及教育与国际的接轨。

1.思想认识上的误区

提到教育国际化，有些人眼里只有美国、英国、加拿大等国家，忽略了更多国家和地区的教育，窄化了教育国际化的内涵。而且对国内传统文化和教育奉行虚无主义的态度，对国外文化、教育观念、做法盲目崇拜，一律拿来为己所用，结果食洋不化，不伦不类。一些学校虽口头高喊国际化，却无参与国际化的内驱力，或被动等待上级给项目，或停留在单向交流的层次。

2.价值判断上的误区

少数学校把教育国际化当成吸引众人眼球和招生宣传的手段，无长远目标。教育国际化只有走出去，没有请进来，国际交流就是一种单纯人员往来，无理念、课程、方法等方面的对接；或不顾国情、市情和校情，原封不动地把国外某些课程移植过来，没有与学校原有课程有机整合，游离于课程体系之外，既耽误学生学习时间，又影响教学质量。

3.参与对象上的误区

在教育国际化的进程中，个别人眼里只有中心城区优质学校，在资金、项目和政策上进行扶持，忽略了一般学校和农村学校。对某些学校而言，教育国际化就是教师出国培训、学生出国游学，眼里只盯着家庭经济条件好的学生，选择一些所谓“高大上”的项目，教育国际交流呈现出贵族化的趋势，成了少数教师、干部及学生的奢侈品，而多数师生却置身于国际化进程之外。

4.操作方式上的误区

不少公办学校由于体制、政策、经费等方面的限制，在教育国际化的进程中步履蹒跚。有些学校在无奈之下剑走偏锋，借船出海，以牺牲品牌价值为代价，将中介机构引入校内，形成了一类相对独立的实体单位，成了名副其实的“校中校”，以此规避法律、体制、财务和安全等若干方面的责任和风险。然而这样做的结果是受制于他人，提高了运作成本，仍然免不了应承担的责任和义务。

二、教育国际化的终极目标

教育国际化应该是不同国家学校和不同文化背景师生之间的互动交流，也需要国际游学、海外培训和课程引入等方面的支撑。但国际交流不能与教育国际化划等号。教育国际化实质上是国家之间优质教育资源的配置，是一种引进与输出的双向关系，这种属性决定了教育国际化是一种认识、理解、尊重和借鉴彼此优秀文化成果的过程， 是一种手段，更是一种目标和方法。因此，教育国际化必须服务于学校发展、服务于师生成长和进步。对普通高中来说，其教育国际化的价值取向应主要体现在下列四个方面。

1.促进中外双向交流

通过学习和交流，加深中外师生及学校之间的相互了解，达到促进中外教育同行和青少年增进友谊和信任的目的。真正的教育国际化不能停留在走马观花的浅层次上，也不是对他国文化和教育的盲目崇拜，更不是全盘吸收他国文化和教育观念。教育国际化是一种双向、平等、互补的过程。一方面，在教育国际交流过程中，充分了解和学习别人的长处，为己所用，让师生开阔视野，转变理念，增长见识，促进理解，获得友谊；另一方面，利用交流平台，宣传中国文化，树立中国人的新形象，展示传统文化精髓和地域风土人情，让国外学校师生了解中国文化、历史和教育，同时品味丰富多彩的中国风情，领略大好山河，突出国际交流的时效性、长远性和互补性。

2.促进高中课程改革

《基础教育课程改革纲要》要求“开设选修课程，以利学生获得更多的选择和发展机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”。将教育国际化与课程改革有效嫁接，可在坚守传统文化和社会主义核心价值观的前提下，汲取国外文化营养和课程设置优点，探索校本课程体系的构建和完善，促进本校课堂教学、办学模式等的变革。因此，在校本课程的开发和校本教材的编撰上，以文化为载体、课程建设为龙头，利用课堂教学、选修课、社团活动、班会课、集会、升旗仪式等着力渗透国际理解的理念，让学生在具备本土文化根基的前提下，参与国际交流，了解国外文化和教育，熟悉国际交往规则，掌握国际交流基本技能，逐步成长为具有家国情怀、国际视野、国际责任感和国际交往能力的年轻一代。

3.促进学校特色建设

教育国际化能促进学校特色文化和课程建设，有助于克服课程设置上千篇一律的现象。学校可以通过教育国际化打造特色课程、特色教师、特色德育、特色学科等特色项目，逐步提高特色项目在教育教学活动中的地位和普及程度，把特色项目打造成学校特色，完成软硬件提档升级，最终成为特色学校。

4.促进区域合作

四川省成都市第十八中学校（以下简称成都十八中）所在的成都市分为中心城区、近郊和远郊三个圈层。第一圈层所属区域学校的教育资源丰富，而第三圈层的学校由于远离市中心，经济发展不均衡，很少有机会能直接参与教育国际交流。而同处中心城区的学校也因为类别、规模、层次等的差异，在教育国际化的推进缓慢。因此，开发、利用和整合这些资源，既为学校的特色建设服务，又可以扩大对周边学校的辐射影响，促进区域内学校参与推进区域的教育国际化，共享教育国际化成果。这既与城市推进国际化发展战略高度契合，也与学校创办特色的目标一致。如成都十八中借助于本区的成都市财贸职业高级中学校和白果林小学的师资和软硬件资源，为短期游学及留学学生开设川菜、川点烹饪课和汉语拼音课，让学生通过观察、品尝、参与、体验等方式，初步接触历史底蕴丰厚的川菜和汉语文化，增加对四川、成都的全方位了解。这种活动还辐射到了学校位于三圈层的友好合作学校，使他们及时了解教育国际化走向，参与教育国际化实践。endprint

三、教育国际化的路径

教育国际化的出发点和落脚点都是人，即师生观念、视野的国际化，其次才是管理、课程设置，评估、教学手段的科学化和现代化。走出具有学校特色的教育国际化道路，必须坚持教育国际化的服务宗旨，并根据本校办学理念和特点，创造性地将教育国际化与课程改革、教育均衡、文化体验等紧密地结合起来。

以成都十八中为例，学校尝试了对传统的师生互访进行提档升级，与如火如荼进行中的课改进行整合，提高交流层次和品位。在思路上，全面推进，突出重点，提升品位；在交流对象上，加强与小语种国家的交流，多点布局，广交朋友；在交流项目上，注重长线与短线相结合、个体与团队相结合；在交流受众上，走平民化道路，面向全校師生；在交流方式上，人员互访与网络交流相结合，信息互通与课程引进相匹配，突出教育国际交流的双向性和互动性。

1.交流课程化

按照高中课改思路，整合国家课程和地方课程，开发校本课程，把教育国际交流的内容分为三大板块，以课程为主线串联不同板块，使之系列化、课程化、常态化和教材化。做到校内、校外相结合，课内、课外相结合，人文、自然相结合，信息传递、亲身体验相结合，并在其中渗透四川元素、成都元素。

（1）课堂教学。涵盖了成都历史、成都地理、汉语学习、民族音乐、特色体育、书法、服饰演变等内容，让学生在学习活动中认识成都，学习中国文化。课程主要由校内教师或聘请外校教师承担。

（2）文化体验。包括烹饪、品茶等活动，游览青城山、水磨镇、平乐古镇、都江堰、杜甫草堂、宽窄巷子、金沙遗址和熊猫基地等具有特色的人文和自然景观，让学生在活动中走进历史，领略自然风光，品味成都文化。

（3）家庭生活。采用学生申报—家长签字—学校审核的方式，确定参加接待外国学生的人选，根据性别、爱好等异同让外国学生寄住在本校学生家，一起学习、娱乐和休息。为了保证家庭生活课程质量和外国学生的交通、饮食安全，学校加强对接待家庭的指导，介绍接待的基本要求和纪律，要求家庭提前备课，写好活动方案（包括活动内容、形式、地点及安全预案），并上交存档。

近年来，学校面向中外学生开发了法语入门、法国概况、饮食、旅游、太极书法、剪纸、四川名歌、成都地理等具有国际化特色的校本课程；编撰了若干校本教材，如中法、中英双语版的《汉语步步高》《拥抱法兰西》《成都记忆》《国际礼仪入门》等。目前，学校基本形成了蕴含国际化因子和本校特色的校本课程及校本教材。

2.交流平民化

随着城市的发展，城市人口结构发生了很大变化。如成都十八中，学生主要来自附近的普通市民和务工人员家庭。所以学校的教育国际化不能走高端化、贵族化的道路。为让更多师生参与教育国际化，学校定期把友好学校及所属国家的信息制成展板，在校内展出；让出国交流的师生通过集会、升旗仪式、校园网、校刊等多种途径，交流其感悟；在学科教学、选修课、班会和社团活动中渗透国际理解教育，让师生熟悉国际交往规则；利用教室、楼道、花园等张贴双语标识，营造国际化氛围。为了减少成本，在安全的前提下，学校自主开展交流项目。此举虽增加了工作负担和安全压力，却可充分发挥有限经费的作用，惠及更多师生。

3.交流互动化

教育国际化不是简单的人员互访，更不是对国外文化和教育的顶礼膜拜。交流中彼此关系是平等的，交流的形式是互动的，交流的结果是惠及双方的。学校在实践过程中就通过创设机会为学生搭建亲自动手参与的平台。如学校历史课可让学生了解我国民族服饰的演变，然后试穿我国有特色的服饰如旗袍、汉服等；烹饪课让学生跟着师傅制作成都名小吃，并品尝自己跟着师傅学做的糕点；组织中外学生组队参加学校的知识抢答、趣味体育竞赛和文娱活动，双方家庭在条件允许的前提下还邀请寄住的外国学生参加婚礼、生日等活动。通过参与这些活动，学生进一步加深了对彼此教育、文化、风俗的印象，实现了感性认识到理性认识的升华，学会了对不同文化、历史和教育的理解和包容。

（责任编辑 张慧籽）endprint