基于大学生四、六级写作谈大学英语词汇教学

郑超云

摘要：本文主要阐述了大学生四、六级英语写作的现状，同时提出基于大学生四、六级英语写作的词汇教学方法，包括强化学生英语语言知识的学习、强化学生认知理论等，以期为英语教学人员提供一些参考。

关键词：大学英语；英语词汇教学；记忆方法

英语作文是大学生四、六级考试中非常重要的内容。在实际考试中，一些学生由于掌握的词汇量太少、不会联系上下文题目、缺乏英语思维等，导致英语作文分数低。因此，教师要通过训练学生的英语语感、强化单词记忆，从而提高学生的英语作文成绩。

一、大学生四、六级英语写作的现状

作文是大学生在四、六级英语考试中非常重要的一个环节。学生的英语作文写作情况并不理想，主要体现在以下三个方面。第一，词汇量有限。学生在平时的学习中，不注重对英语单词的背诵，导致在考试的时候，出现无词可用的现象。第二，学生学习英语的时候，没有掌握有效的学习方法，一味地背诵单词，没有形成完整的英语系统，缺乏单词和语法之间的联系，同时对某种词汇的一词多义关系掌握不准确，从而在表现句意时出现差错。第三，受母语的影响，学生在进行英语作文寫作的时候，通常采用汉语的思维去作答，容易出现词不达意的现象。如果学生只是机械地背诵单词，就无法形成理解—记忆—运用的英语学习过程，同时，脱离英语语言环境，缺乏对单词词义和词性方面的理解，就会导致学生在写作英语作文的时候，出现词穷、语法使用不当的现象。

二、基于大学生四、六级英语写作的大学英语词汇教学方法

1.加强对英语语言知识的学习

针对上述三种原因，教师帮助学生掌握英语知识的学习方法，主要体现在三个方面。第一，教师要从字母讲起，包括元音字母、辅音字母、元音和辅音字母的组合，帮助学生学习英语发声的规律，同时要使学生掌握必要的语音知识，包括单词的读写、看词发声，使学生掌握单词音和型的规律，从而解决单词拼写障碍。第二，词性。教师在进行英语教学的时候，还要让学生懂得单词的概念和关联词性。词性能够确定词的位置，比如主谓宾的简单语法构成形式，就是由单词的词性决定语序。第三，构词方法。主要的构词方法有前后缀、词根等，教师要总结出常见单词的构词方法，包括具体应该如何变形，哪几种变形方式等，从而形成单词变换规律。同时，教师还要引导学生掌握语法的规律，包括时态变换、主被动变换等，从而降低英语的学习难度，帮助学生有效地记单词。

2.强化认知理论

教师通过强化学生的英语认知理论，能够提高学生四、六级作文成绩，主要体现在以下两个方面。

（1）组块理论。所谓组块理论就是指将多个小单位（英文字母）进行构造，从而形成较大的单位（英语单词）。从教育学的角度来讲，一般认为，如果字母是一个小单位，单词就是一个组块；如果单词是小单位，若干个单词组成的句子就是组块。组块实际是一种信息的编码，它能够减少学习者的刺激单位，从而增加信息含量，增加记忆。组块体现在英语方面，表现为音、形、义。首先，学生学习英语单词，需要从“音”入手，进行组块记忆，原因在于英语单词的音节特征。例如：cabbage，如果不清楚发音的学生背单词的时候，需要背诵7个音节，并且不知道其中有一个音节是不发声的。但是，通过组块划分的方式，单词就会变为cab-ba-ge，那么刺激单位就可以减少到三个。这种方式导致每个单位信息不再是单独的字母，而是组合，从而符合发声规律。其次，教师要注重单词形状的组块记忆。例如：deport（驱逐）、transport（运输）。通过英语构词的规律，能够看出port是两个单词的共同词根，表示移动或者拿的意思。最后，教师要将单词的“意义”进行组块记忆，启发学生将单词分成有含义的部分，进行自由组合，达到有效记忆。

（2）记忆信息的加工模式理论。人的记忆主要有三种阶段：感受记忆、瞬时记忆、长时记忆。其中，长时间记忆能够真正地将记忆记录在脑海中。因此，教师要注重学生的长时记忆，通过重复和联想加深学生的记忆效果。教师要让学生用大量的英文阅读来加深单词重复率，提高单词记忆量。

三、结语

综上所述，强化英语词汇教学能够提高学生四、六级英语考试的作文成绩。在此基础上，教师通过讲解英语的音节划分方法、单词概念和关联词性，使学生懂得英语发声的规律、确定词的位置，同时，通过讲解常见单词的构词方法、注重学生的长时记忆，能够使学生总结单词变换规律、加强记忆效果。因此，在面对学生四、六级英语考试作文的问题时，可以通过以上方法予以解决。

参考文献：

[1]黄丽红.从大学生四、六级写作中的问题看大学英语词汇教学[J].中国校外教育，2011（8）：83.

[2]刘鑫鑫.基于语料库的大学生书面语词块对比研究[D].长沙：湖南大学，2009.endprint