浅析图画教学法在英语课堂教学中的应用与实践

夏玉玺��

摘要：图画作为一种非语言的表现形式在英语教学过程中发挥着其独有的教学辅助作用，图画教学法也是一种可以加强英语课堂教学效果的教学方法。英语教师通过使用图画将英语学习内容生动化，更具趣味性，有助于激发学生英语学习动机，培养英语学习兴趣，营造和谐的英语学习氛围，从而使学生获得更为理想的英语学习效果。

关键词：图画；教学方法；英语教学；语言能力

顺应经济全球化，科学技术快速发展的时代潮流，英语作为一种媒介方式和信息转化手段在人类日常生活和国际事务中发挥着越来越重要的作用。尤其是在我国加入WTO（国际世贸组织）之后逐渐发展成为世界第二大经济体，培养国际型人才的任务显得愈发迫切。对于国际型人才来说，掌握一门外语，特别是英语是很重要的条件之一。因此，如何改进教学方法，掌握更多的教学手段以培养出满足社会发展需要和具备实际运用语言交流能力的英语人才，成为每一位英语教师所应思考和探究的问题。

很多外语教师都重视增强学生在真实语言环境中使用英语的能力，同时也重视学生的语言交际能力。他们认为：如果学生不能用英语参与对话或讨论，就不代表真正具备使用英语的能力。广义上讲，教师应扮演指导学生进行语言交流的角色，备课时广泛搜集整理可能用到的教学材料，以便于在课堂教学活动中为学生提供尽可能多的学习资源，帮助其提高英语水平。在课堂上尽可能多的运用材料，为学生提供丰富的语言依据，以此作为话题来切实提高学生的英语口语交际能力。狭义上讲，教师应该为学生创设适合学生进行英语语言交流的课堂氛围，在有限的课堂教学中尽可能多的给学生运用英语交流的机会。课堂上的材料必须包括图画，毕竟文字材料只是学习英语的手段之一，图画的作用也是不容小觑的，学生不仅可以根据听到和读到的东西，还可以通过看到和曾经看到的东西进行预测、猜测和推论。图画教学法不仅是英语教学方法的一个方面，它还可以通过对地点，物体以及人物的展示，成为我们帮助学生进行英语口语交际能力训练的基本内容。图画专门用于激发学生学习语言的兴趣和动力，提高语言理解力，提供特别参照物和话题等方面。

有人认为：图画教学只适合初学者或年轻人，对于高年级学生和应试教育并不适用。笔者认为这种结论是片面的，不真实的。课堂上所组织的任何教学活动都是为达到某种教学目的而服务的。图画也许可以帮助教师判断某个课堂教学活动的使用价值存在与否。比如说：是否易于准备和组织；是否具有一定的趣味性和真实性；是否有意义且能提供充足的语言材料等。近年来，在英语教学方面取得最有效的进展之一就是：在课堂上组织学生参与课堂活动，表现在：学生在交际过程中达到一定程度的相互影响，在使用语言时有了明确的目的性。图画教学法在英语教学中所发挥的作用是巨大的，可以帮助教师激发学生的学习动力、安排学生的语言结构，给学生提供参考并能规范教学活动。

众所周知，“听、说、读、写”是教师在英语教学中所需要训练学生掌握的基本语言能力。其中，“听”和“读”的学习行为属于语言输入过程，“写”和“说”的学习行为属于语言输出过程，语言的输入与输出共同构成了语言交际的基本模式。

“说”和“写”都是创作性技能，我们可以使用图画教学法促进这两种技能的掌握。在英语口语、写作技能教学中运用图画教学法的作用有：（1） 激发学生参与课堂活动的专注性和积极性；（2） 帮助教师给学生提供模拟语境，将真实生活中的语境搬到课堂中来（当组织学生练习实际生活中某个地点的特定对话时，如：医院内医患之间的对话、火车站内售票员与旅客之间的对话，商场内售货员与消费者之间的对话、餐馆内服务员与顾客之间的对话等）；（3） 图画可作为客观描述物（这是一本书。“This is a book”），或者说明物（它可能是一本英语书“Its probably an English book.”）；（4） 图画可以引发参与者对问题做出反应，并为课堂活动提供替换练习；[1]P19（5） 图画可以为对话、讨论、复述和讲故事提供话题、线索和信息。在机械式练习中，学生的注意力大都集中在语法和语音的精准度上。图画可以起到促进作用，并为学生所想表达的内容提供一个非语言的刺激，而对其所说内容的准确度没有太多的关注和要求。不管怎样，教师都能非常确定地知道学生将要表达的内容。在交际式练习中，学生将运用老师事先选定好的句型或结构进行练习以达到熟练掌握的目的。但是，在这一过程中，师生都很重视所表达内容的意义，教师不能够预测学生所想表达的内容。比如说，老师直接出示一整张图片就是机械式的图画教学法练习，而遮盖图片的一部分内容给学生猜测和想象的空间便是交际式的图画教学法练习。

在英语教学中，图画教学法在提高学生听、读技能方面都发挥着重要作用，其中有两个主要原因：（1） 学生可以根据上下文（语境）推断词义。课堂教学中，学生可以根据上下文（语境）进行创造性地表达；（2） 图画常常能够以非语言的形式帮助学生理解课文，有时较文字表达更为明了。用设计好的课堂活动和练习训练听与读的特殊技能时，图画既可以提供一般的语境内容，还可以用来说明观点。除此之外，学生也可以用图画这种非语言的形式来表达自己对内容的理解。比如：要求学生指出一幅图画中的某一细节或者为一幅图画增加某些内容。在英语课堂教学中，图画在某种程度上为学生的英语学习提供了某种非语言信息，它帮助学生预测课文内容，并对所学内容给予恰当的回应。一般来说，图画对英语教学的作用是不可否认的，它在促进学生英语语言能力的提升中起着重要作用。目前，随着教师们对这些作用的理解越来越深入，更多地利用图画设置情景，指导学生参与课堂活动和课堂练习，图画教学法也将更广泛地为广大教师所使用和推崇。

对于大多数英语教师来说，图画是一种廉价、容易得到的教学材料。教师从日常生活中就可以收集到许多图画，作为英语教学过程中的图画资源。报纸、杂志、广告和宣传材料、旅游手册、商业手册、目录册、挂历、问候卡、明信片、说明书、旧书籍、邮票、包装纸等很多物品都是很好的图画材料来源。有时，教师可以用许多方式对图画进行创作和改编，这样既可以增强图画在教学中的使用价值又能激发学生学习兴趣，使学习内容好懂易记。有些老师也可能会选择自己创作图画以便课堂使用，这样也是一种切实可行的方式。在教师自己创作的过程中，材料的选择远比整洁度更重要，即使绘图水平不够专业，使用线条清晰地描绘出轮廓比粗略草图的效果要好得多。其中，教学简笔画是教师们最常用也是最典型的绘图形式。所谓教学简笔画，是指教师在教学过程中利用黑板，以凝练、概括的图示形式，把文章的重点、难点、中心意义显示出来，使学生更直观形象地理解文章内容的一种板书形式。它能增添教学内容的直观性和趣味性，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，还能诱发培养学生的思维和想象能力。它对英语教学尤为有益，当教师在教学“book， pencil， ruler， pen”四个单词时，如果直接告诉学生汉语意思，然后让学生机械式重复达到记忆目的，学生会感到枯燥无味，且记忆程度很难保持。但是如果教师先在黑板上画出四幅与之对应的教学简笔画，老师一边画，学生一边说出汉语，然后随机指出四幅图中的一幅训练学生快速反应英语单词意义的能力，学生将在因生动形象、简单有趣的教学简笔画而产生的愉悦情绪中记住这四个词，记忆效果将更加理想。前苏联教育家霍姆林斯基曾这样评价教学简笔画：“这种在讲课过程中随手画下来的图画比起现成的甚至与彩色的图画相比，都有很大优势。”不论是字母、单词和词组，还是语法、对话和课文都可以使用教学简笔画这一教学方法进行教学，即便如此，简笔画在教师实际使用过程中也存在着一些问题：（1） 用简笔画代替现成的实物教具。有些教师容易忽视或遗忘教室里現成的教具，教室环境，学习用品，师生本身等。当教师给学生讲授单词“door”和“window”，会选择在黑板上画简笔画，而不用教室现有的门和窗户。（2） 用简笔画代替学生的已知信息。有些教师不用学生熟知的生活常识和自然现象而滥用简笔画，反而会引起事倍功半的负面效应。即使简笔画被英语教师广泛使用，效果令人满意，但它只是图画教学法的其中之一，建议广大教师与其他教学方法结合使用。总之，选择什么样的方式获取图片，获取什么样的图片，都是根据具体的教学目标和学生的学习情况而定，选择标准的设定来源于英语教学，服务于英语教学。

结语

随着对英语教学研究的不断深入，对英语教学方法的研究已经朝着如何更好地促进学生的接受能力的方面发展，课堂活动也越来越体现出教学方法的多样性发展特征，图画教学法正是这一特征的具体表现。

参考文献：

[1] （英）Andrew Wright，张淑琴，柴学茹.课堂图片显身手[M].天津：南开大学出版社，2003.

[2] 杨香玲.英语教学技能应用指导[M].北京：光明日报出版社，2011，1.endprint