结合中职特点提升英语教学实效

郭培忠��

摘要：本文就中职英语教学进行的探索思考，深刻地表述了在中职英语教学过程中所得到的体会，谈谈如何在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面结合中职学生的现状，尽可能增强英语教学的实用性，促使学生形成综合职业能力，为走上岗位打下坚实的基础。

关键词：职业能力；属性；实用性；创新发展；职业技能

中职英语教学大纲指出：英语学科是具有基础性、工具性的课程，是学生必修的主要文化课程之一。中职学校生涯中要能够逐步形成综合性能力、创新性发展能力，英语教学无疑具有相当重要的作用。然而，因为目前教育体制等各种相关因素，中专职业学校学生中相当部分为中考孙山之外，文化基础差，底子薄弱，学习积极性不容乐观，在课堂上一问则慭慭然莫相知，对英语课的学习兴趣抛到九霄云外，教学活动的开展如蜀之道，已成为众多职业学校英语教师所共同面临的问题。要怎样步出这个教学高原，我认为中专职业学校英语教学要正视职专学生的现状，充分体现出职业性特点，凸显实用性，促使学生形成较强的综合职业能力，才能从根本上扭转局面。

一、 结合专业特点，准确定位目标

不可置疑，职业教育是中专职业学校教育的根本属性。因而，中职英语教学必须关注到学生能力上的差异，难以在文化基础知识和专业技能两者兼得，因此，确实牢牢掌握好职业技能才是他们的熊掌，是面对未来所应作出的合理性的选择。这也是职校和普通高中所存在的性质上的区别以及赖以生存的前提。所以，中专职业学校英语学科教学也应做出相应的合理定位，应和专业相挂钩，与学生相联系，真正发挥其在职校的重要作用。

专业挂帅，教材先行。教材的编排原则应是“必需够用”，力求做到在内容上具有实用性、典范性、适时性、趣味性的有机统一。在足够的调查研究的前提上，充分考虑中专职业学生所面临的就业、创业的实际需要，以及学生在这阶段所具备的认知特点和情感、心理等因素，实现教材学本化。促使课文内容贴近专业，教材思想和专业融为一体，口语、写作为就业埋下伏笔。

学生为本，教法为辅。在中职实际的英语学科教学中，我们必须正视实际情况，勇于面对学生的差异，善于扬长避短，巧妙运用各种各样的教学手段，尽可能地激起学生的求知欲，充分挖掘他们的潜在能力，发挥出其各自的长处。

二、 结合实用性质，注重能力培养

当我们将中职英语课程定位在以专业技术为核心，并为之服务的基础课时，才有可能在教学中对教材内容的选择尽可能同专业知识与生活实践相衔接，融合为一体。对当下教材中所选的部分名家文章，因为写作的背景离学生比较久远，其理解上有一定的隔阂，因而吸引力必然大打折扣，所以在教学中，我们不妨有所选择甚至是大胆地“忍痛割爱”。中专职业学生大都一毕业就将面临就业，其竞争也就自然而然随之而来。我们可以想象，假如作为一名维修工人看设备说明书就茫茫然，不知要从何下手，那将要怎样“对症下药”？此情此景，令人何以堪？假如在工作之中不善于甚至无法和同事交流沟通，那要怎样充分发挥团队合作的巨大力量？假如求职者所写的自荐信，字迹潦草、满纸天书，错字别字，言不达意，那要怎样进入用人单位的法眼，受到青睐？故而，在中职英语教学中，应注重培养学生英语口语能力和写作能力。

（一） 重视口语交际训练，突出实用性

大部分中专职业学生在毕业后面临走上岗位，口语交际能力的提高是尤其重要的。可是，现实却不尽如人意，学生在这方面的能力大抵较差。究其根源，一方面是大多数学生来自乡镇，相对较为胆小怯弱；另一方面，在中职英语教学中常常忽视了关于这方面的强化训练。在这方面的训练上，首先要让学生能够树立起自信，建立一种积极向上、好学、进取的人生观，努力克服精神萎靡不振、懒于思考、懒于回答老师所提的问题等现象。学生树立了自信，才能够打开课堂教学的畅通之路。其次，要能够遵循由易到难的教学原则，由朗读开始着手，循序渐进，稳扎稳打，逐步前进。如，先促使学生敢于开口讲述，可以让学生进行自我介绍、讲讲家乡的故事、诵读诗歌等活动，这样一来，就能够无形中慢慢地促使学生说一口正确流利的普通话，能够初步比较完整地讲故事、诵读诗歌。我校开展省示范农村学校讲故事的过程中，我让学生进行大胆地尝试，不出所料，学生在讲演中做到出口成章、声音洪亮、吐字清晰、自然流畅，表意准确，效果不错。可见，在教学过程中，有意识开展一些朗诵沙龙、主题班会、演讲会等生动丰富、多姿多彩的实践活动，能够促使学生在快乐的体验活动中形成能力。

（二） 加强应用写作训练，突出实用性

诚然，走向社会岗位，就要能够身怀基本的写作技能，这是岗位所必需必备的。所以，在英语教学中，必须遵循实用性原则，教会学生能够熟练写出常用的应用文。如，请假条、计划书、经验总结、业务合同、业务广告、自我推荐、求职信等等。这类应用文是就业、走向岗位后所需的常用文体，为中专职业学生毕业后，进行处理学习工作以及生活中所遇到的实际问题直接服务的。打铁还需自身硬，当学生具备了学习思考、交流沟通的能力时，才能在瞬息万变、复杂激烈竞争中矗然不倒。

三、 突出学生主体，选择教学方法

要怎样处理好中职英语课堂教学中师生关系？过去的填鸭式的“一言堂”显然已经不合乎现代教学理念。因而，要能够善于正确处理“导”与“学”的关系，真正抓住学生主体地位，并落实到位，从而提升英语课堂教学实效。要激发学生主体意识，就应充分发挥学生主动参与意识，这是尊重中职教育规律的具体体现。以往的中职英语课堂上，教师具有绝对性权威，三寸讲台“独角戏”，四十五分钟“满堂灌”，由此，英语教学走进了“高耗、重負、低质”的胡同之中。这是我们多年来对以往英语教学模式做出的深刻反思。要怎样解决好这个问题，我们应该灵活选择多式多样的教学方法，以学生为主体，双边互动，讲练结合，创新为主。

（一） 促使学生动手。在课堂上，我们应重视培养学生动手能力。在多年的教学实践中，我们明白了让学生多动手常操作，不单单助推了学生的学习兴趣，还促使之获取知识，并学会学习方法，而且大大推动了学生思维的发展。endprint

（二） 促使学生动口。由于中职学生大多不愿主动发言，我们应善于选择合理的教学方式来进行教学。如，在教学中穿插采用小组讨论、合作研究的学习方式，从而充分调动学生积极性发言，使之在每一次激烈探讨中得到锻炼。再如，诵读也是英语学习中具有得天独厚的优势的一种方式。在教学中，我们可以通过采用自读、小组读、全班齐读、分角色诵读相结合的方式使学生的口动起来，让学生的兴趣激发出来，让班级良好的学习氛围营造起来。以英语教学特点为前提，结合专业的需要，善于用理性选择方式方法，强化学生的朗读、对话、表演等综合性语言训练，形成较强的语言表达能力。

（三） 促使学生动脑。在中职英语教学中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，善于鼓励学生多思考、多反思、多质疑，在“不知其所以然”中引导学生从“初步感知”进入到“知其所以然”；在疑中引导学生从“水上漂”的浅层理解进入到“蛟龙潜海”的深层破译里；在疑中培养学生由线型思维到伞型思维、由单向思维到立体思维，进而形成创造性思维。在英语教学中，要结合专业实际，使学生养成进行独立思考，善于分析、懂得判断、巧妙推理、抉择处理方法的能力，为其走向社会，为面临的职业打下坚实的思维能力。

四、 合理教学评价，形成综合能力

在实际教学中，对直接面临就业的学生，常常缺乏统一的检测方法，因而，难以从客观上来检测学生在中职生涯中英语学习能不能达到大纲规定的要求。根据当前职校学生的实际特点，我们必须强化英语职业能力的实际应用，强调形成对综合性职业能力的评价，而不能简单地纸上谈兵，培养出高分低能的赵括。为此，我在所教班中是这样考查：把考查内容切成四块：基础知识测试、阅读能力考查、口头交际测试、专业有关文体写作活动。根据这四部分，进行分阶段考查，如在每周都进行口头交际测试；在期中考查基础知识、阅读能力；然后，在期末则结合专业进行相关文体写作，这样一来，整个学期的教学中就能够全面地多方位多层次来考查学生英语方面的综合能力。

综上所述，中职英语教学应结合职业特点，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面以中职学生的现状为前提，择优使用，灵活变通，增强实用性，使学生能够形成综合职业能力，为走向社会磨炼好一把好刀。

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